高职英语教学中情感因素的应用

刘蕊

【摘要】：许多教育界的研究都非常强调情感在教学中的作用，积极情感的渗透可以激发和培养学生的学习英语的兴趣，产生良好的学习效果。本文针对高职英语教学现状，探讨在高职英语教学中如何应用情感因素激发学生学习英语的兴趣。

【关键词】：情感因素，高职，英语教学

高职教育在我国高等教育中日渐趋于重要地位，而且担负着培养高素质实用性人才的重大任务。然而高职学生学习基础差、底子薄，入学分数低；有的学生直接由五年制升入高职学习；有的学生通过单招录取进入高职学习；而且高职学制比本科学制短，因此经过学习，许多学生不能通过A级水平测试（词汇3400个）或达到B级考试要求（词汇2500个），面对这一现实，我们英语教师要进行观念的转变，教学以教师为中心转变为以学生为中心，重视学生在英语学习中情感的释放。

一、充分认识情感因素在教学中的作用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。在教学中根据情感教学原理，能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，形成良好的学习态度。

二、重视教师自身情感因素的培养

作为语言输入和教学组织者的教师，向学生传播知识和智慧，更是学生多方面仿效的楷模，而教师身上所具有的积极情感因素比知识本身的传播更能影响和感化学生。在高职高专的英语教学中，教师应该重视自己在教学中的地位所产生的积极情感与学生积极情感互动交融的境界。罗曼·罗兰说："要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光"。首先，授课教师本人挚爱英语，业务知识精湛，熟悉学科的基本结构和各部分知识的内在衔接联系；教师要熟知教育学知识，具备教育学和心理学知识，了解学生的心理特征和学生的认知发展，才能与学生建立良好的师生关系，提高学生学习兴趣。更重要的是教师的一些教育理念符合学生的心理特征，从而降低学生们学习的恐惧及焦虑感。其次，做一个博爱性的教师，我们了解高专学生，英语基础差，但面对着学生们期待的眼睛，真诚的面孔，博爱性的教师会用自己的爱心，耐心，信心和细心去关注着他们的学习，生活和思想，这样不仅会激活学生们内在的学习积极性和主动性，而且有助于学生提高英语学习的兴趣。最后，教师会用幽默和激情提供学生自我展现的空间。在英语课堂教学中，教师融入幽默风趣的语言不仅仅使课堂更加生动有趣，而且能使学生在愉快欢悦的同时，深入思考，悟出"笑外之音"同时，一位富有激情的教师具有极强说服力的言词和肢体语言，向学生传达隐藏在他们内心的情感，让师生产生真正的情感共鸣，学生在耳濡目染的过程中，也会迁移默化地受到这种激昂，乐观的感染，尽可能地升华自我，释放自己，快乐而自主的求职和学习。

三、 重视教材中情感因素的体现

在英语教学中，教师针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的学习兴趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。现在英语高职高专教材内容包括教育、环境、艺术、音乐、名人、饮食文化等题材不仅注重时代性、知识性、可见性，而且注重趣味性，题材蕴涵丰富的情感因素。教师可将爱国主义、公民道德、理想信念和心理健康等方面的情感教育因素融入课堂英语教学中，培养学生良好的思想情感和较高的文化素养。

四、树立情感性的教育观，以情感化学生

（一）、情感性处理教学组织

教师从情感上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中充分发挥其情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对教学组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Friendship，My Family等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

（二）、情感性处理教学评价

在课堂教学中，教师要善于观察学生的行为表现，用眼睛去捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定地进行评价，这种贯穿教与学的整个过程的课堂表现评价，不仅是教师分析教学方法和教学行为的有效途径，而且能使每个学生在轻松愉快而又热烈的紧张的状态下学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："让每个学生在学校里都能抬起头来走路。"课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如"Cheer up， my dear class."（加油，我亲爱的同学们）"This question is a bit difficult ，try to think out it " （ 这个问题有点难，在考虑一下） " Dont worry .You still have a chance " （别担心，还有机会）面对学生错误的答案，给予委婉的应答： "Not really"（不太对） "Go on studying further "（继续努力）面对学生的正确答案，应给予激情的鼓励"You are quite perfect "（ 你真的很棒）这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

总之，情感因素在高职英语教学中较为重要，教师对情感因素的掌控直接影响着学生对英语的学习，教师只有重视并正确对待教学中学生的情感因素，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人，用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，才能调动学生情感这个内因，在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的"双向反馈"，达到英语教学的最佳效果。

参考文献：

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[4] 钟杭州，情感因素在高职英语教学中的运用探析[J] 湖北函授大学学报， 2011