核心素养引导下小学英语课堂表演积极情绪情感的培养策略

张敏洁

【摘要】“语言能力”作为英语学科的首要核心素养，表演是小学英语课堂教学中综合运用语言能力培养的重要教学手段。本文将通过论述积极的情绪情感在英语课堂表演中的必要性，提出相应的实施策略。

【关键词】课堂表演 积极情绪 小学英语

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，小学英语课堂是培养学生核心素养的重要场所。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在小学英语实际教学过程中，表演作为小学英语课堂中使用最为频繁的教学手段，积极的情绪情感可以让学生更好地投入到语言学习中，学生通过对文本的理解和对人物的情绪情感体验，提高学习能力和思维品质;通过真实的语言操练环境，感受不同的文化氛围，提高学生的语言综合运用能力。

一、积极情绪情感融入英语课堂表演中的必要性

1.学生的学习需要积极的情绪情感

小学生，尤其是中、低年级的小学生，其生理特点和心理特点决定了其注意力稳定性和持久性较差，学习的自主性和自觉性不强，他们的学习活动会受情绪因素影响，这也就导致了他们学习的积极性和坚持度会受到当时情绪的影响;不仅如此，学生在积极情绪情感的状态下学习要比在消极懈怠状态下习得的效果要好。美国斯坦福大学心理学家波卫尔揭示了记忆力与人的情绪状态有密切关系：如果识记内容是在学生心情欢乐时识记的，多数情况比较容易回想起来;反之，回忆效果明显较差。由此可见，积极的情绪情感对于小学生的英语课堂学习十分有必要。

2.英语的学习性质需要学习者的积极情绪情感

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程不仅是提高语言实际运用能力的过程，也是他们磨砺意志、发展思维、发展个性和提高人文素养的过程。这就体现了英语学习的困难性和长期性。积极的情绪情感会让学习者的注意力集中，思维敏捷，记忆力增强，学习效率提高;与此同时，英语学习带来的成就感也会让学习者树立自信心，增强学习动力，以更加积极的情感狀态来应对英语学习，形成良性循环。

3.英语课堂表演的过程需要积极投入情绪和情感

英语课堂中的表演是一个需要学生合作综合运用语言的复杂过程，而非以背诵的形式将课文内容简单地呈现，要用表演来展示课文内容。这就需要学习者以积极的情感状态去理解课文内容，感受人物的情绪，把握人物情感，通过模仿来体会语言背后所要表达的感情色彩，从而锻炼和提高学习者的语言表达能力。

二、小学英语课堂中积极情绪情感培养对策

1.提高教师的积极性

表演是小学英语课堂中最常用的教学策略，在活动实施过程中教师要具备良好的课堂节奏把握能力、课堂活动氛围的营造能力、课堂表演活动的组织能力以及课堂突发事件的处理能力等。一方面，需要教师具备良好的心理素质，以积极的应对心态来开展课堂角色表演活动。例如译林版牛津英语1A的Story time板块，每一个单元的该板块已经较之前旧版语句增多，更具情境性，但如果教师消极备课、上课，这么好的“剧本”也只是通过朗读几遍，背诵几遍而一带而过，这样导致的结果就是不利于提高学生的学习积极性;同时，学生的综合语言运用能力并不能得到很大的提升，因为没有角色表演，对话背诵得再熟练，也只不过是语言形式，很难内化成语言语用。

另一方面，教师需要以自信大方的精神状态去感染学生，用热情去影响学生的情绪，用激情去激发学生的情感。小学低年级学生处于懵懂状态，但是他们会模仿教师各种各样的动作甚至情绪;中年级学生有了一定的英语基础，会非常乐于参加表演，此时则需要教师将字里行间人物的情绪情感挖掘得更深一些，甚至夸张一些，这样学生对于这一课堂活动会更感兴趣，同时也能够对学到的语言知识点有全方位的体验;高年级学生尽管情绪情感更加稳定、细腻，语言也更加丰富，但是他们有害羞心理，教师更需要以自身的自信和热情去鼓励每一个孩子大胆地说，勇敢地演，语言就是在对话表演中生成的。因此，无论面对哪一阶段的学生，都需要教师用举手投足间的自信和热情感染学生，影响学生的情绪，激发学生的情感。

2.提高学生的参与度

美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）在“学习记忆金字塔”中提出了“实际演练”和“马上应用”，能够让学习者记住的内容最多，英语课堂中的表演能够同时应用到这两种学习方法，根据笔者所从教班级的学生反馈情况来看，的确如此：如果一堂课中学生们经过精心准备和排练，在台上能够流畅地将Story time 或者Cartoon time中的内容表演出来，学生能够很大程度地吸收语言知识点;如果学生们的情绪非常高，能把文中人物的情感表现出来，那么这篇课文他们到学期结束都耳熟能详。

例如，在译林版英语3A Unit 5 Look at me！中 Cartoon time，讲述的是Bobby妈妈购物回来，给爸爸展示新衣服，但是Bobby毫不关心，只顾着看报纸。尽管是简单的语言，但是在实际课堂中学生乐此不疲地生成了五花八门的“爸爸”和“妈妈”。由于当时教师营造的课堂氛围比较轻松活跃，同时教师也融入角色表演的活动中，在此就给了学生充分的时间和空间来发挥他们的主动性。表演活动后，学生们体会到的是说“Look at my new...”这句话话的人是欣喜激动的，同时让别人看也是为了得到别人的赞赏;“Its nice./Its great.”说的语气不一样，说话人的情绪也是不一样的，由此学生也体会到了这两句语言用法的差异。

学生之间的情绪也是能够相互感染的，当一组学生中某一个角色的扮演者将这个角色演绎得十分到位，甚至恰到好处的夸张，那么下一组学生中扮演这个角色的学生就会考虑模仿他或者怎样把这个角色演得更好。

3.创设语言环境的人文性

语言学家克拉伸说过：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习得。”“最佳的情感”来源于“安全稳定”的学习环境，这就需要师生共同创设活跃、和谐的课堂氛围。首先，教师要做到和蔼可亲，幽默风趣，富有感染力，学生的注意力才能被吸引从而对该教师授课的内容产生兴趣;其次，对于某个学生所犯的语言错误，教师不应加以责备，而要利用自身教学的艺术将其转化成一个语言学习的契机，让该生以及其他学生在之后的表演以及之后的语境中避免犯同样的错误;最后，教师在安排小组表演的时候要让学生懂得相互协作帮助，通过练习磨合来提高语言综合能力。只有这样的学习氛围才能保证学生拥有足够的情绪安全感，从而让他们能够更加大胆地表现自己，更加自然地将自己对课文的理解、对于语言的理解表演出来。

在当代核心素养背景下，小学英语学科的课堂应当是学生语言实践的过程，而表演作为小学英语课堂使用最为频繁也是最有效的教学手段之一，教师在引导学生表演的过程中要充分备课，整合好教学资源，课上能够调动学生的积极情绪，激发学生的积极情感，帮助学生更好地理解文本内容，体会语言背后的情绪情感，从而促进学生综合运用语言能力的发展。

【参考文献】

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[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.