为小学低段数学高效课堂“注入”一点“留白”

摘 要：“留白”作为我国传统绘画中的常见构图手法，主要是指通过在画面上留下一定的空白，来为欣赏者提供想象的空间，从而为意境的展现提供必要的支持。而在小学低段数学高效课堂教学中注入一点“留白”，也同样是一种值得我们思考的教学艺术，不仅可以为课堂整体教学质量的提升提供强有力的支持，同时对于学生自主探究能力、动手解决问题的能力的提升也有着重要的积极意义。

关键词：小学低段数学；高效课堂；留白；教学艺术

在小学低段数学教学实践活动中，结合小学生所处年龄段的心理和生理特点，借助创新教学的具体方式方法，为其提供更具有针对性和可操作性的教学内容，是我们每一名一线教师所必须重点考虑的问题。“留白”作为国画中的常见构图手段，应用于小学低段数学高效课堂中来，就是要求我们给学生留下自主思考、自主探索、动手操作的空间，从而为其综合性发展提供支持与经验。

一、 课堂教学“留白”的意义

有一次讲解到“乘法的初步认识”这一课程，在正式教学之前，为了摸清学生对相关的知识点的掌握情况，随口提了这样一个问题：“4个6相加的算式为6+6+6+6，那么亲爱的同学们，如果是10个6相加的话，算式中有几个6呢？”这是一个非常简单的问题，但是对于二年级的学生来说还有一定的难度，这个问题在当堂课上仅有不到三分之二的学生能够马上做出正确的回答，一部分同学还需要在算式中一个一个数。这一问题引起了我长久的思考，我不禁问自己，教学工作中难道出现了什么问题吗？后来通过观察才发现，学生在学习这一知识点的过程中，我过分强调对学生的讲解，而没有给其留下足够的思考时间，学生的思维完全跟着我的话语运转，始终是单独的吸收知识，因此实际上并没有对“加法算式及意义”这一知识点有足够的理解。因此，在小学低段数学教学实践活动中，给学生一些时间思考，让所有学生都能参与思考问题，适当的“留白”能提升学生们的理解能力，也是保证课堂教学效果、提升课堂教学效率的必然选择。

二、 在高效课堂中注入“留白”的方法

苏霍姆林斯基在其作品中曾经多次强调：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”这句话的意思是，在实际教学过程中不要单纯地将所有知識点灌输给学生，而是要通过对学生启发和引导来帮助他们从一个知识点自然而然地过渡到另外一个新的知识点，让学生通过自己的摸索来掌握新知识。而对于我们的小学数学教学实践活动来说，就是要讲授一点点，然后让学生自己去进行思考和揣摩，从而将知识内化成自己的东西。

当然，如果在课堂的所有教学内容上都做“留白”处理，也同样是不恰当的。老师要学会选择合适的地方对学生进行留白。教学实践活动中，我们有必要为低年级小学生设置一些思维障碍，为其提供充分的思考空间和思考时间，让他们对课堂上的重难点知识点的学习产生更为浓厚的兴趣，让孩子们自己解决问题，提高学习的效率，锻炼孩子们的发散性思维，提高孩子们的学习积极性。

例如，我在执教一年级下册的一道解决问题的过程中，提出了这样一个问题：“有10个星星，先剪掉2个，再剪掉3个，还剩几个星星？”针对这一问题，每一个孩子都拿出了自己的想法，计算的方式方法各不相同。其中有一位孩子举手问道：“老师，别人都是用10-2-3=5，而我的想法却是用10-（2+3）=5，为什么我列的算式和大家不一样得数却一样？”针对这一问题，我首先表扬他的解题方法，然后对其进行了引导，没有告诉他别人那样列式每个分解算式的含义，而是让他去进行思考，再给我讲解他的想法。这位学生最后告诉我：“老师，我是这样想的，先算出一共剪掉了多少个星星我就用2+3算出剪掉了5个星星，再用总的10个减去剪掉的5个还剩下5个，由于要先算剪掉的5个星星，所以要给它们加个小括号，代表先算括号里面剪掉的星星个数，而它们是先用10-2代表总的10个剪掉2个还剩8个，再用剩下的减3，代表8个剪掉3个之后还剩下5个。虽然过程不一样，但是求解的都是同一个问题。”我对其创新思维、思维敏捷给予了积极的鼓励。孩子们在课堂上产生了质疑，而教师如果不能为其留下足够的想象空间而直接把为什么告诉学生，显然是不合适的。在这道题中，不同的学生有着不同的选择，但是往往受到思维能力的限制，还不能很好的明确每一种解题步骤的具体含义。而如果我在课后再让学生表达自己的想法，那么学生在心理上必然会出现沮丧的情绪。

因此，在课堂上给孩子留出足够的空白、为他们提供思考和想象的时间和空间，显然是非常有必要的，对其后续的思维发散和解决实际问题的习惯的养成，都是具有重要的积极意义的，值得我们给予应有的关注和重视。

三、 在高效课堂中注入“留白”的反思

学生才是课堂上的主角，孔子曾提出过：“不愤不启，不悱不发。”因此，我们在课堂教学中，必须引起学生的注意力，让他们在关注之中产生探索的欲望，并为其提供足够的空间和时间，使得他们可以将探索的欲望转化为探索的行为，不断地提升自我、完善自我。

那么如何才能够让学生产生暂时性的兴奋呢？我们可以在教学的过程中设置一些悬念，让学生的表现欲成为他们进步的内生动力来源。这时候，课堂“留白”的作用就凸现出来了，我们要为学生提供足够的思考时间，还要为其提供丰富的思考素材，也就是思考的空间，让孩子们在设置的悬念下不断的尽心自主思考。通过这种教学的方式方法，我们不仅可以为学生创新能力的培养奠定坚实的环境基础，同时对于学生们自我探究精神的形成也将起到巨大的促进作用。

四、 结语

高效课堂的创建，要求我们必须在新课改背景下，对现有的教学方式方法加以创新和改革。而“留白”，为学生提供了足够的想象空间和时间。在教学中，我们必须从小学低段学生的生理、心理特点出发，为其留下足够的思考空间和思考时间，让他们的想象在课堂上飞翔。我们的教师仅仅是课堂上的引导者，也只有以引导者的身份为学生插上想象的翅膀，才能够有效的提升课堂教学的效率和效果，为祖国的明天培养出一大批栋梁之材。

参考文献：

[1]李晓丽.小学数学“问题解决”课堂教学空白艺术的分析[J].中国校外教育，2014.

[2]何兰.小学数学高效课堂教学的实践探索[J].数理化学习，2014.

作者简介：

叶阿红，福建省厦门市，厦门市同安区埭头小学。