让学生得以真正发展的教学思考

摘 要：教育教学改革，不能只放在口头上。仅放在口头上的改革不是真正的改革，实现不了学生的真正发展。让学生得以真正发展的教学，其教师充其量只能是教育教学过程的引导者、帮助者和促进者。教师成为教育教学过程的引导者、帮助者和促进者，需要人们进行科学的思考，认真的践行。

关键词：化学教学；真正发展；策略思考

笔者在任教高中化学的多年中，发现一个也许就是人们都已经发现的奥秘，如果化学教学中我们仍以“填鸭式”的方式，那学生是根本得不到发展的。虽然学生也学会了化学知识，掌握着一定的化学技能，但适应能力则多是比较弱的，甚至就是相当的弱。学生的弱也不仅仅就体现在目前的学习过程中，更体现在未来的社会现实中。因此，在平时的教学中，教师要多去思考和践行高中学生化学学习的发展问题。

一、 让学生得以真正发展的教学学生当是主动者

高中化学教学的相关内容，都是化学学科课程重要的原理性知识，也与初中化学的相关知识具有一定的关联。如《化学能与热能》就关联着初中的《化学与能源》的问题，从一定的角度去说，这样的课程内容设置是利于学生学习的，也是利于学生发展的循序渐进的。但如果我们的教学不去认真思考学生的发展问题，不让学生在具体的学习过程中处于主动者的地位，那学生的发展是根本不可能的。所以，在教学中为了学生得以真正发展，将以学生为主体贯穿于整个教学课堂的始终，在焕发学生化学课堂之生命活力的基础上，实现着学生化学学习的真正发展。教学时，让学生去主动回顾初中化学中的“化学与能源”知识，让学生去主动复习“物质结构元素周期律”的相关内容。在让学生主动做出学习铺垫的基础上，学生主动意义上的学习发展也就奠定起比较良好的基础。学生在具体的学习过程中，凭借自身的智慧和努力知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因；学生凭借主动意义上的实验真正了解着化学反应中能量变化的主要表现形式，理解着具体的吸热反应、放热反应的涵义。应当说，这样的学习使学生在对书本知识的了解上体现出主动，但还不是完全意义上的主动。完全意义上的主动也还应当体现在相关的生活和生产中。因此，在学生已经了解相关书本知识和技能时，还让学生去凭着自己的主动，从生产、生活的实例中了解着化学能与热能的相互转化。在体现学生主动学习的过程中，学生的学习多勃发着兴趣，也多勃发出活力。

二、 让学生得以真正发展的教学学生当是实践者

化学课程具有其自身的特点，如化学现象和变化怎样让学生能够发现？比较重要的手段就是实验。所以，人们的化学教学所得出的结论是：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学离开了实验，也就成了无源之水，无本之木。平时的化学教学，怎样才能真正实现理想的境界，那就必须力劈化学教学的无源之水，无本之木。但在平时的化学教学中，其实践的主动者却不是学生自己，而多是我们教师。我们多是在做着让学生去观察其现象和变化的实验，学生多是动手不得，甚至就是完全没有动手。在现代媒体比较普及的前提下，人们比较多在做着演示性的实验。其实这样去做，对学生是极为不利的。因为没有学生实验的化学教学都是“眼上观来终觉浅”的，我们必须让学生也能产生“绝知此事要躬行”的意识，要让学生能够具有“绝知此事要躬行”的比较实实在在的行动。所以，在平时的教学中多给学生实践的机会，也多让学生能够“实践出真知”。现实比较能够证明的是，学生进行化学实验是比较复杂的，但学生能够经历实验的过程，其获取真知也显得比较轻松和愉悦。如教学“金属及其化合物 金属的化学性质”的相关内容时，让学生真正充当其实践者，让学生在实践中进行比较仔细的分析，在分析的基础上形成属于自己的探究。学生在实验中用镊子从煤油中取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，并用小刀将其切开，这时学生所看到的则显得比较丰富：金属钠是固体而且保存在煤油下层，切开外皮，银白色光泽出现在学生眼前，而且所出现的钠很软，但那切口很快也就变暗。学生在自己的实践中观察，在观察的基础上思考。如通过观察发现钠沉在煤油瓶的底部，学生则发现钠的密度大于煤油的密度。学生的发现建筑在实践的基础上，其发现当是真实的。

三、 让学生得以真正发展的教学学生当是探究者

教育学理论认为，选择和采用教学方法，不仅要根据学科的特点，而且要根据教学任务和学生的认识特点选用。从化学教学的角度去看，能够让学生去学习的方法是主动学习、探究学习和合作学习。这里的主动学习是基础，探究学习是根本，合作学习是提升。应当说这是学生学习的三足鼎立，缺一不可，但也需要人们去灵活运用。学生在学习中能够自主探究去解决的问题，则不用再让学生去合作学习。人们多看到的合作学习现象也存有一定的弊病，也不是十分完善和完美的。如果人们一味地让高中学生去合作学习化学，那势必会让有问题的学生得不到任何自主探究的时间，形成比较严重的化学学习的两极分化。如在教学《有机化合物的分类》时为了学生能够了解有机化合物的分类方法，认识一些重要的官能团，掌握有机化合物的分类依据和原则。为了学生能够认识常见的官能团，并按官能团对有机化合物进行分类，笔者的思考是不仅仅让学生能够观察具体的实验，而且让学生去做实验过程中的探究者。对探究，作为我们必须施以帮助。学生探究没有一定的帮助，其探究极有可能就是相关意义上的山穷水尽，而不是理想意义上的柳暗花明。也就在具体的教学活动中，注意让学生去学习实验研究的方法，去体验化学科学探究的过程，经历着金属钠与水的反应，尝试并完善着钠与水反应的各种现象的解釋。而就在整个探究过程中学生多去进行猜想和假设，也多去进行验证。学生也不仅仅就了解着铁与水蒸气的反应，也还体验到化学的奥秘，获得自主学习的自信心，增强学习兴趣。从这个角度去思考，学生的探究无论是时空还是具体的形式内容，如果选择的合理，那高中学生学习化学一定可以绽放出十分靓丽的奇葩来。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2013.

作者简介：

周丹，四川省成都市，成都经济技术开发区实验中学校。