中职语文课堂朗读教学有效性探讨

摘 要：由于职业学校学生的特殊性，普遍学生对文化课的学习比较怠惰。加之职业学校重点培养技能型人才，主要课程是专业课，语文虽是基础学科但课时安排不足，学生的口语表达训练无法开展。所以在中职学校应探索利用有限的语文课堂，培养学生语文能力的途径。朗读教学，以读促学，既能提高中职生的语言表达能力又能保证课堂的有效性。朗读教学对语文的学习十分有帮助，越来越多的教师开始探究语文朗读教学的方法。

关键词：中职语文；朗读教学；课堂有效性

语言能力一直是语文学习的基础，也是语文教学中的重点培养方面。朗读教学可以提高中职生的语言能力，为他们步入社会打下良好的基础。新课标中提出“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶”的要求。那么如何根据新课标的要求，面向社会需要，适应学生现实水平状况来开展语文课堂朗读活动；如何让学生由被动变主动参与朗读活动；如何激发学生的朗读兴趣以提高语文教学的有效性，是我们每一个中职语文工作者应该探讨的问题。

一、 围绕教材，选取朗读的有效文本

如果想要学生完成教师设立的目标，完成朗读的任务，感受到文本所要传递出来的精神情感，就需要教师仔细研究并选取合适的朗读文本和材料。高等教育出版社出版的中等职业教育《语文》教材，有的文本过于冗长，有的文本晦涩难懂。中职学生语文素养不高，如果对文本没有选择就安排学生朗读，学生往往会因为文本太长或难以理解而无法领会作品的情感，容易缺乏阅读的耐心，对朗读失去兴趣。

教师应该根据中职学生的特点选取一些精致的短篇文章或选取部分精彩的段落让学生朗读，以便于加强学生对该文本的理解。如在教学《荷塘月色》时，先让学生感知朗读，从作者对荷塘细致入微的描写中，调动想象，身临其境地感受文本静谧祥和的意境。然后有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的段落，尤其是巧用比喻、叠字、通感等修辭手法的段落，给予反复吟诵体味，久而言之，对文章思路的感性直觉增强了，品文便知道优劣。

再如散文《我的空中楼阁》也是一篇应反复诵读的文本。

中职教材中有一些小说文本，虽是节选，但篇幅稍长，课堂全文朗读显然不宜。这时

朗读应紧扣教学的目标，精心选择段落。例如教学《一碗清汤荞麦面》，选择最能体现主题、最能让学生获得情感体验的段落，让学生在深层朗读中品味情感，领会文章的主旨。

再如教授《林教头风雪山神庙》可选择写法精妙的段落。课文中一些语段写得精彩，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

中职语文教材中有许多包含各种情感的文本，所以不需要教师花更多的时间去寻找合适朗读的课外文本，只要教师合理利用教材上的文本进行朗读教学，就可以有效提高语文课堂的效率，很好的解决一些语文传统教学模式上重讲轻读的弊端。

二、 勇于创新，设计不同的朗读形式

近年来，创新已经成为教学策略改进的重点，中职语文朗读方式的单一化已经逐步向多元化发展。教师可以采取以下朗读教学方法来丰富语文课堂内容：

1. 多媒体辅助朗读教学法

大部分教师首先会想到结合多媒体进行朗读教学。目前各个学校的教学设施逐步完善，像投影仪、视频、教学软件等多媒体已经被教师合理的运用到课堂上，教师上网提前找一些与本堂课教学有关的朗读视频，或者是名家的朗读示范音频，或使用相关的配乐可以让学生更好地投入朗读。

2. 教师主导朗读法

由教师进行朗读主导，比如领读、范读和跟读。领读就是教师和学生一起朗读，由教师起个头，范读是教师个人先对文本进行示范朗读，跟读是指教师和学生穿插的朗读，教师读一句，学生跟读一句；

其实在真正的教学实践中，用名家的朗读视频的效果远不及教师在课堂上的亲自示范的效果，也许教师的朗读水平不如名家朗读水平那样“字正腔圆”。但是真实的声音更能影响到学生，学生也可以更好的学习教师的朗读技巧，这就需要教师不断提高自己的朗读水平，为学生做表率，激起学生的模仿欲，使朗读教学的目标可以更加高效地完成。

3. 学生主导朗读法

由学生主导朗读，比如单读、齐读、分角色朗读。单读的教学方法可以由教师选出朗读水平比较高的学生一人进行朗读；齐读是指全班学生进行朗读，可以极大地提高课堂的时间利用率；当文本有大量的对话时可以由学生分角色朗读，教师来读旁白，这样有利于学生更好的投入进文本中，感受文本作者所表达的情感。

4. 竞争朗读激励法

教师可以采用小组竞争形式进行朗读教学，课前先将学生分成几个小组，然后选出每个小组的组长，并且给每个小组布置朗读任务，接着由各个小组的组长进行朗读任务的分工。整个过程由每个小组自行采用不同的朗读方案，最终上台展示自己小组的朗读水平，教师会组织全班投票选出朗读最优秀的小组，进行相应的奖励。并且各个小组之间也可以相互提出朗读建议，这样有利于锻炼每个学生的团体合作能力。在小组竞赛过程中，会有一些先天比较胆小，朗读有障碍的学生，他们在集体活动上会不够积极主动地参与。所以，教师需要多多关注这些学生，在必要时给予他们关怀与帮助，这有利于他们日后综合能力的提高，更容易的适应社会。

需要注意的是，教师需要根据实际情况及朗读文本的特点选择合适的朗读方式。如果本堂课的时间很紧张，那么请学生单读或者分角色朗读肯定是不合适的；如果这篇文章中有许多生字词以及晦涩难懂的地方，那么就需要教师范读，必要时可以使用跟读的朗读方法；在使用齐读方式时，教师要避免学生陷入“有口无情”的朗读中，因为人多，学生很容易高声齐读但缺少情感。

综上所述，在中职语文课堂上采用适当的朗读教学法，可以丰富语文教学内容，保证课堂效率。有利于培养学生的综合能力，提升学生的语文核心素养，完善学生的语文思维，为学生日后的学习打下坚固的基础。所以，需要教师进一步创新语文朗读教学方式，使中职语文课堂更加高效。

参考文献：

[1]宁德君.浅析如何提高中职语文朗读教学的有效性[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（3）.

[2]肉先古力·依米提.朗读中品味语文学科的“韵味美”[J].赤子（上中旬），2015（14）.

作者简介：李慧娟，福建省永安市，福建省永安职业中专学校。