语文教学设计：“教”与“学”的二元理论分析

2019-03-07覃发业

考试周刊 2019年19期

摘要：语文教学设计“教”与“学”的二元关系是语文有效教学的主要矛盾之一。研究当前语文教学设计存在的遵循教参保守性和主观意识性的“教”，提出教学设计应从“学”教参转向学参考书。反思语文教学设计中的二元处理关系，提高语文课堂教学的有效性。本文结合教学实例，枚举“教”与“学”之间存在的不平衡问题，针对问题提出“教”与“学”二元协调统一建议。

关键词：语文；教学设计；教与学；不平衡

教与学，是语文教学设计的主要矛盾之一。由于语文学科在空间上具有很大的可塑性，导致在“教”与“学”的二元处理上存在很多分歧，教师在教学设计时容易出现遵循“教参”保守性的教和“主观意识性”的教两种不平衡问题，导致教学设计与实际课堂脱节或错位，严重影响语文课堂教学效率。

一、保守性“教”的建立

教学设计是课堂教学有序开展的模拟方案，是教师指导教学的心理意图，包含了对教学目标的预设性建立和教学效果的预想。根据传统的教学设计经验，设计需要教材和教参，教材是知识设计的“根”，教参是知识设计的“枝丫”，教学效率就是“果实”。教师就是按照这样的经验开始了教学设计，可实际的课堂竟出现了低效率的现象，深究其根本原因，在于教师的“教”。

（一）遵循《教师参考用书》的“教”

《教师参考用书》看作教师备课的“真言”，也是教学设计的现成方案。很多教师因为懒于思考、琢磨，就会直接搬用《教师参考用书》，按正常理解，《教师参考用书》上的知识点绝对不会存在大的问题，起码对付“教学”是绰绰有余，学生能领会《教师参考用书》上传授的知识点就算达到目标了。可是，《教师参考用书》毕竟是参考，运用与实际，某种程度上有存在不合理的地方，《教师参考用书》是静态的，教师和学生是动态的。或许有人会提出疑问，教材中的课文不也是静态的么？《教师参考用书》是根据课文解读出来的，因此只要课文没变，《教师参考用书》就有它的使用价值。很明显，这种想法是走向极端的挣扎。

有经验的教师或许都会有这样的经历，自己上过最精彩的课，不是课堂上照搬预设的教学设计，而是随着课堂教学的推进，师生之间出现的思维“碰撞”，在教材内容的逻辑推理动下，形成一种新的，产生共鸣的、合理的思想共识。如果教师的每一步教学，都在以不断地引导学生进入自己设计的范围，在自己掌握的“知识点”或《教师参考用书》中团团转而感到教学的成功，那么，这样的教学显然违背了有效教学的本质。

钱梦龙老师说：“语文教师如果自己不善于读文章，备课离开了教参就寸步难行，他怎么可能教会学生读文章呢？语文教学的质量又从何谈起？”钱老师一语点破了教师依赖教参的弊端，根据他回忆，他当年开始教学时，没有《教师参考用书》，全凭自己钻研教材，用自己的“功力”去教学设计。对此，于漪老师也说道：“语文教材要多钻研，独立思考，穷尽其中的奥妙，教学参考书要少看，最好不要看，照搬参考书，容易形成思想上的懒汉。”《教师参考用书》禁锢了教师的思想，不敢于向“《教师参考用书》”叫板，结果苦了自己，更害了学生。《教师参考用书》是教材出版社或专家们根据文章主流理解而编写的，这本身就存在着与学生现实有差距，不是学生的现实体现，学生的理解远比《教师参考用书》要走在前面。设想一下，全国好几个省都在使用同一份《教师参考用书》，教师教授同样的内容，不管天南地北，同一篇文章，抓过来就是“《教师参考用书》”的理解，“学生是一样的，教师是一样的”，教学的生命何在？需要注意的是，这里的《教师参考用书》并不等于参考书，参考书是建立在对知识点厚度的借鉴与参悟。

（二）主观意识性的“教”

课标中关于必修课程教学的阐述，“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。教师的理解只能代表是教师本身，而不能替代學生，学生有自己的理解。但理解的范围是不应该脱离文本内容而过度解读，这是教师和学生两个独立阅读主体所必须坚持的根本。

纵观当下的语文教学设计，教师肆意地动用自己的“教”权，站在三尺讲台上滔滔不绝地把自己对课文的理解灌输给学生。如“同学们，就按着我的理解去记就可以了……”有些老师在听了学生对某问题的回答或者回答很模糊时，老师就会来一下复述，如“同学，我知道了，你的意思是想表达……”这句话表面上看似对学生回答的复述与概括，其实很多时候是教师在主观地加上了自己的理解，主观意识地“教”了。

教学设计必须突出教师对教学内容的整理，穷尽一切可能的知识，把文章吃透，以期与学生在思想上产生“碰撞”，而不是主观意识的影响学生的思维，授人以鱼不如授人以渔，充分展现教学的“活”“课堂教学的核心是个‘活字。教师教法的优劣、精粗、雅伪，不能只看课前预设的问题多么巧妙，安排的序列多么精细，要在是否‘活上加以区分，在‘活字上得以体现。”

二、教学设计“学”的组建

教学设计的“教”需建立在“学”的基础上，只有教师学得透彻，学生才能学得有章法，反之，则一塌糊涂。当前的语文教学设计改革方向，都在迫使教师从“教”的主线回到“学”的主线上，如何“学”成了摆在教师面前的一道坎。

（一）教师自己“学”

教师自己“学”，立足从教师本身出发，杜绝教师不经过自己的努力思考，而武断地教授现成的“结论”。对此，教师应该做到如下两个方面：

1. “学”教材

钱梦龙老师讲述他在“备课的时候，首先考虑的不是自己怎样‘讲文章，而是怎样鼓励学生自己‘读文章。为此，每教一篇文章之前，总是反反复复地读，一直要读到确实‘品出了味儿来，才决定怎么去教。只有自己对文章有了体会，有了感情，才能通过适当的引导，把学生读文章的热情也‘鼓起来。”自己先读，有了体会才会和学生分享，这是一种单纯从读者角度出发的阅读，抛开所有的羁绊，本着一颗普通读者的心态赏读课文，学习文章的内容章法，有学者把这一方式叫作裸读。这对一个教师来说不是难事，可实际中有部分教师却觉得没必要，因为教参已经解析得那么详细了，没必要多此一举。有效教学设计缺少了这一环节，文本对话又从何谈起，那直接搬教参的只能叫作消化不良。教师和学生站在同一个文本面前，彼此是平等对话的，教师阅读过程中有疑点的地方，或许学生也同样会有疑点。

钻研教材的能力有多深反映教师的功力有多深，“越钻研，越能领悟到思想的深邃，语言的魅力，教课没有自己独特的真知灼见，课堂就没有活水流淌，学生学起来当然也只会味同嚼蜡，”个性的解读有助于学生视野开阔的启发，但不是代替。当前都在提倡教师文本细读能力，着力从传统教师向研究型教师发展，这也是教师成长的经历，成功的语文教师必然是一个研究型的老师，而研究教材就是研究内容之一。

2. 从“学”《教师参考用书》转向学参考书

学习《教师参考用书》是建立在钻研教材的扎实知识基础上而进行的活动，《教师参考用书》固然存在僵化的知识，但可以提供一些思考的点，一些足以佐证在钻研教材时遗漏的面，迫使我们重回教材去追本溯源。

教师可以根据自己预想的教学设计与教参进行对比，建立在“活”的基础上，对教学设计进行增删，敢于质疑《教师参考用书》，打破《教师参考用书》，重建属于自己的《教师参考用书》，形成符合实际的教学设计，不要让《教师参考用书》代替了自己的思考。杜绝通用的句式：本文通过什么，叙述了什么，表达了什么，反映了什么，揭示了什么，赞美了什么，抨击了什么。这种阐释方式非常简单，一学就会，不用费多少脑子，而且“战无不胜攻无不克”，一旦习惯了这种方式，就会发现其他的阐释都是胡扯，都是不知所云。

学习参考书是针对所要准备教授的文章进行经纬度地学习，是当下语文教师保持思维“活”的基础。例如准备教学鲁迅的《故乡》一课时，那就要翻阅鲁迅写作《故乡》前后的文学作品，这段时期鲁迅处的人生境遇，阅览几部鲁迅不同时期的作品，不同题材之间的对比阅读，系统了解该题材的内涵，翻阅鲁迅传记。学习参考书是一项繁重的教学工作，但是，只要教师有这种心态，遇到每一篇作品，每一个作家，都从这些方面去充分挖掘、思考，日积月累，就会有一本“活”的参考书。这是建立在知识的厚度上参考，而不是单一线的“教参”解读。这需要教师有足够的耐心与钻研能力，谨防一管之见。

（二） “学”学生

“学”会从学生身上学习，那就意味着教师“教”的地位基本建立了。“学”的出发点是建立在了解学生基础上，教学的最终目标是培养人的教育，具体化地理解这个“人”就是学生，目标指向性就是学生。

学情分析是语文教学设计的难题，学生的语文基础不像其他学科，可以一目了然地就能知道学情是怎么样，仅仅通过考试“成绩”表现出来的问题并不是学情的最真实面。如何才能更好地对学情进行一个科学的分析，空想是找不出答案的，答案在学生身上，教师需从课前、课中、课后学生们的表现寻找。

语文教学设计是以博学知识作为基础，这些博学的知识不是作为现有的知识灌输给学生的，而是属于提供参考，作为学生思考的助推剂，在学生理解问题的启发上产生一定的共鸣，而不是主观意识地强加给学生消化。

教师与学生认识了一段时间，教师不能确保了解每个学生之间的差异，不能确保他们对文章的认识度一定就是教師教学设计中的重难点，即使教师知道每篇文章的“重难点”，但是，这些预设的“重难点”就一定是他们所面临的么？这明显是教师的主观意识所致，一篇课文的重难点，居然是好几代人的“重难点”，这显然有不合理的地方。学生的身心每天都在发生着变化，认知程度也在不断地变化，思想的成熟性在改变。老师不要主观意识地束缚学生，应倾听属于他们的声音，实现以生为本的教学。

钱梦龙老师在教学鲁迅《故乡》，在现场（课中）学情分析上做了一个表率。

生：闰土为什么把碗碟埋在灰堆里？

师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？

生：（齐）杨二嫂！

师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？

生：不是的。

师：为什么？说话要有根据。

生：杨二嫂挖出埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的。

生：可能是“我”埋的，以便暗暗让闰土得到许多碗碟。

师：哦，原来是这样的啊！（笑）

生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？

师：这里有个问题：闰土会偷东西吗？