多媒体技术在小学数学课堂情景创设中的应用

■甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校 何金涛

数学是学生在小学阶段学习的一门重要学科，而大量的教学实践证明，教学情境的创设是一种有效的教学手段，可以在“情”与“景”的结合之中，削弱知识学习的生僻性，调动学生知识学习的乐趣与兴趣。而在时代不断发展的过程中，多媒体技术的出现，为教师课堂教学情境创设提供了便利，本文中结合我自身的实践教学经验，对多媒体技术在小学数学课堂情景创设中的应用提出相关建议。

一、应用多媒体技术，创设空间想象情境

培养学生的空间智能是小学数学的重要目标任务之一，具备空间智能的学生，可以在头脑中形成一个外部的三维空间世界，并以此构建立体形象的知识，这种特殊的学习能力，将推动学生得到更好的学习发展。但一直以来，受传统教学条件的限制，教师只能依靠口述或者图片的方式讲解知识，这是很难帮助学生形成空间感的，学生的空间智能根本得不到有效发展。而多媒体技术的出现及运用，可提供多元联系的呈现方式，并将抽象的数学知识直观立体地展现出来，可以为学生创造空间想象的情境，从而更好地挖掘大脑的潜在力量，促使学生的空间智能得到培养。如在学习《轴对称图形的初步认识》这节课程时，能够根据轴对称图形的特点特征有效地识别轴对称图形是课程章节知识的重点内容。在运用多媒体技术的教学中，教师可以通过多媒体屏幕，为学生展示一个“飞机模型”，然后引导学生想象从前、后、左、右四个方向观察这一飞机模式图片，并想象判断自己看见的图形是否是轴对称图形，从而加深学生对轴对称图形的判断认识。

二、应用多媒体技术，创设动态变化情境

学生数学思维的发展，要经历直观行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展过程，是一种由低层次向高层次的螺旋递进式发展，对于小学生而言，他们虽然已经具备了一定的逻辑抽象思维能力，但是抽象的水平比较低，整体还处于发展阶段，因此在教学过程中，教师必须给予学生具体的形象思维作为支撑。但显然传统的教学无法给予学生这种支持，传统教学受教学条件的限制，教学知识都是静态展现的，难以进行动态处理，因此不利于学生抽象逻辑思维的过渡发展，而多媒体技术的运用，为教师创造动态变化情境提供了便利，有助于学生的抽象逻辑思维得到培养。以《多边形的面积》这节课程教学为例，多边形是不规则的图形，需要借助分割法将不规则的图形拆分成规则的图形才能依照公式进行计算。在运用多媒体技术的教学中，教师可以通过3D动画播放的方式，将多边形的动态分割过程展现出来，从而在动态变化的情景之中，促使学生的思维能力不断向更抽象的方向过渡发展。

三、应用多媒体技术，创设模拟实验情境

不只是生物、物理、化学等学科有实验环节，小学数学教学之中，也有特定的实验环节，只不过是过往由于时间、场地及实验条件的限制，学生多半是在听数学，很少动作操作真正地去实验数学。而著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧就在他们的指尖上”，因此在小学数学教学中，数学实验是十分必要的，而在教学中运用媒体技术，为实验教学开展提供了保障，教师可以通过多媒体技术，为学生模拟实验情境。如在学习《统计与概率》这节课程教学时，过往由于实验数据搜集整理比较烦琐，因此很多教师选择了一笔概括的方式，而在多媒体技术运用的教学中，教师可以通过计算机模拟实验的方式，通过设置相关的参数，帮助学生直观地感受频率与概率之间的关系，并可通过PPT课件，直观地将相关的概率统计图展现出来，从而结合数据走势，做出相关分析。在这样的多媒体模拟实验情境之中，学生会对数学知识有更加深刻的认识。

四、应用多媒体技术，创设数学游戏情境

传统的小学数学教学，时常给人枯燥、无趣、死板的印象，并致使很多学生产生了厌学的情绪，而这显然是不利于学生数学学习成长发展的。而随着计算机和网络的普及，网络游戏开始盛行，并深受小学生的喜爱和欢迎。如何将教育主题与网络游戏载体有机结合，成为当下教育工作者积极探索的问题。而应用多媒体技术教学，为两者之间的有效结合创造了契机，并为小学数学课堂注入了生机与活力。如在学习《图形的运动》这节课程教学时，教师就可以借助多媒体技术，为学生创设一个“青蛙吃虫子”的游戏情境，在这个游戏中，电脑画面之中会出示青蛙的初始位置，并会标志出虫子的位置，在游戏之中，学生操作鼠标，可通过平移、旋转、对称等方式，移动青蛙的坐标，谁的青蛙可以用最短的时间吃到虫子，谁就是游戏的最终胜利者。与常规的教学方式相比，这样的教学方式显然更新颖有趣，学生会在多媒体游戏情境之中，不知不觉地掌握数学知识。

五、应用多媒体技术，创设问题探究情境

美国著名的数学家哈尔莫斯曾经说过“问题是数学的心脏”，其认为有了问题，思维才会有发展的方向，数学学习的过程，就是不断解决一个又一个的问题，因此在小学数学教学中，教师为学生创设问题情境是十分必要的。在以往的教学中，虽然很多教师也注重问题情境的创设，但多是采用直白口述的方式，无法吸引学生的注意力，也无法调动学生的参与，而在运用多媒体的教学中，教师可以采用动画视频播放的方式，观看中就可以将问题引出来。如在学习《长方形周长公式》这节课程教学时，教师就可以为学生播放一个“小猪盖房子”的视频，在视频情境之中，有一只小猪，要盖一个长8m，宽5m的篱笆房子，然后可在动画视频之中提出，“小猪现在只有20m长的篱笆材料，请问它可以盖成房子吗?”显然与教师直白的口述提出问题探究情境的方式相比，运用多媒体技术对于学生而言更具有吸引力。它可以刺激学生的直观感知，这样学生就会不由自主地参与到问题探究之中，就可以帮助学生收获更多的知识。

六、应用多媒体技术，创设趣味故事情境

故事是儿童的第一需要，故事应符合儿童的身心发育特征。对于小学生而言，故事是十分具有吸引力的，他们喜欢沉迷于故事的世界中大胆畅想，因此在小学数学教学中，教师为学生创设趣味性的故事情境是一种可行的方式。显然与教师直白的口述讲解方式相比，多媒体技术融图、文、声、像、影于一体，具有声情并茂的特点，可以将故事内容更加直观地展现出来，可以更好地为教学效果提供保障。如在学习《圆》这节课程教学时，教师就可以在课程开始时，借助多媒体技术为学生播放“圆周率”的数学故事，在这一故事之中，教师可以通过视频动画播放的方式，将祖冲之、刘徽、阿尔-卡西对圆周率的发现经历展现出来。这样的教学方式，学生“看”的津津有味。这样不仅帮助学生拓展了数学发展史方面的知识认识，同时也激发调动了学生的数学学习兴趣，彰显出了多媒体情境创设教学的重要价值。

七、应用多媒体技术，创设现实生活情境

数学与生活之间有着密切的联系，数学知识来源于生活，最终又服务于生活。如著名的教育学家陶行知先生就曾经说过“生活即教育”，因此在小学数学教学中，教师为学生创设生活情境是一种可行的方式，通过这种方式可以拉近学生与数学知识之间的距离，培养学生学以致用的能力。而显然多媒体技术在小学数学教学中的运用，为教师创设生活情境提供了助力，如在学习《认识钟表》这节课程教学时，教师就可以借助多媒体，让学生观察一段“校园生活”的录像，在录像之中，记录了学生到校、上课、午休、放学的各个时间，教师就可以此通过这样的生活情境，从而引导学生明确时间，认识钟表，促使学生更好地认识、理解数学知识。在学习《认识人民币》这节课程时，教师可以为学生播放一段关于“超市收银”的录像视频，从而让学生对人民币的价值有更直观的认识，丰富学生的知识体会。

八、结语

正所谓“情以物兴”“物以景观”，在小学数学教学中，情境创设可拉近学生与数学知识之间的距离，从而削弱知识学习的生僻及晦涩感，为学生学习兴趣的激发提供保障。而“互联网+”时代背景下，越来越多的新兴教育技术相继衍生，其中多媒体技术融图、文、声、像、影于一体，具有声情并茂、情景交融的特点，在小学数学教学中，借助多媒体技术创设教学情境，能更好地为教学效果做出保障。