应用思维导图，提升学生核心素养

■天津市红桥区教师进修学校 刘 蓓

近年来，思维导图在教学中的应用越来越广泛。作为一种有效表达思维的工具，它展现了多彩、立体的魅力。中学信息技术教学中，越来越强调学生在完成实践操作的同时，能够更多地关注学生思维的训练、学习方法的探究，以及课程思想的提炼。本文即是在此目的下，探究思维导图在中学信息技术教学中的应用。

一、思维导图的定义

思维导图是20世纪70年代由“世界大脑先生”东尼·博赞所创，很多人也称它为“心智图”，是表达发射性思维的图形思维工具。思维导图是用一个中央关键词或者想法以辐射线型连接所有的代表字词、想法、任务或者其他关联项目的图解方式。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、思维导图的用途

使用思维导图，可以把自己对问题的思考过程或知识学习过程记录下来，生成思维“地图”。由于这种表现方式比简单的文本更有利于人思考的空间性想象，它既能让想法很快地生发出来，又可以清晰地集中于中心主题，让思考的问题看起来更有条理、思维更清晰，有利于记忆。在生活和工作中的很多方面都可以运用思维导图，信息技术学科也是如此。例如：在复习旧知、学习新知、归纳总结、作品创作和规划等诸多环节都可以应用到它。

三、在中学信息技术教学中应用思维导图的优势

在信息技术教学中应用思维导图，对学生的思维发展、学习方法养成、信息素养提高都有着积极的作用。

（一）有利于信息的加工与整理

对信息的加工与整理是信息技术教学中一项重要的学习内容，面对课堂中教师所呈现给学生纷繁复杂的各类信息，如何将其加工整理成有序的信息，对于学生梳理、记忆、应用知识是非常重要的。

中学信息技术教学除了实践操作的技能外，更加强调学生学习方法的探究，力求使学生能够探寻知识间的相互联系，发现或是感受到课程思想的魅力，这些都需要学生掌握一种能够有效地将知识结构化的学习策略和方法，而思维导图恰恰满足了这一需求。

（二）有利于信息的表达

1.教师利用思维导图呈现知识，不仅可以清晰整理出知识的形成过程，而且可以通过形象的图容易辨识的符号，使学生左右大脑协调合作，成倍提高学习速度，更快地学习知识与复习知识。

2.强调以立体方式思考，可以将彼此间的关系显示出来，为知识的融会贯通创造了极其有利的条件。

四、常用的绘制思维导图软件

（一）电脑版思维导图软件

利用思维导图软件可以自动产生干净、绚丽的思维导图，随心所欲地编辑和加强思维导图，用一系列工具对数据进行高级分析和处理，将思维导图转变成不同的沟通和报告形式，进行分享并展示。

常用的思维导图软件有Xmind、MindManager、MindMapper、FreeMind和Coggle等。这些软件的功能大同小异，都是在东尼·博赞思维导图原理的基础上，通过一个中心主题向四周展开。我们可以根据自己对软件个性化需求的不同，选择不同的思维导图软件。

（二）APP绘制思维导图

思维导图已经成为很多人钟爱的思维表达工具，最早我们用纸笔进行手绘，后来我们用电脑软件绘制，现在我们则期望可以用移动设备来创建。目前有众多的思维导图APP供我们选择使用，包括：Mindjet Maps、3A Cloud思维导图APP、mindomo思维导图、Simplemind+和Mindly等。

图1

五、思维导图在初中信息技术教学中的应用案例

思维导图是教学上的一次突破性进展，可以帮助教师掌握有效的教学方法策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。同时，利用思维导图建立系统完整的知识框架体系，进行有效的课程资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，学习者的主要精力集中在关键的知识点上，增强其立体思维能力和总体规划能力。思维导图具有极大的可伸缩性，顺应了大脑的自然思维模式，发挥大脑的整体功能。

（一）课前备课的应用

“凡事预则立，不预则废”，有效备课是实现高效课堂的前提和保障，是实现有效教学的不竭源泉。有效备课也是教师专业成长的基本要求，它能有效避免备课过程中的随意性、盲目性、片面性。利用思维导图完成课前备课，能有助于进一步弄清“教什么”“为什么教”“怎么教”等问题，是实现有效备课的一条有效途径。

在备课过程中，教师可以按照熟悉授课内容、绘制思维导图、编写授课教案和生成教学资料四个步骤实施。

1.熟悉授课内容。教师应仔细研读所需讲授的章节内容，利用网络资源、教材等资料，透彻分析这一章节的各个知识点，并从授课内容中找到教学的重点、难点和内在联系，发现教学的切入点。

2.绘制思维导图。在熟悉所讲授内容的基础上，将各个知识点依层次关系绘制出思维导图，并利用图标标示出重点、难点，添加图片库的图片让思维导图更形象化，利用编号排列出知识点间的先后关系，对于一些比较难于理解的知识点或例题，可利用附件或便笺的形式将需要说明的问题写成文档，对于从网络上找到的资源可利用超链接功能将其放在导图中，最后还可利用格式里的排列主题功能对思维导图进行排版。

以“Python基础”的备课为例，如图1所示。该图以发散思维的模式，轻松地将操作系统的基础知识呈现出来。该图从“Python基础”这一中心主题出发，引出5个次主题，然后由次主题依次引出话题，直至每一个细节。

利用思维导图图文并茂、结构清晰的特点，将知识点呈现出来，这样的教学设计便于把握全局，对教学目标、教学内容一目了然。这种利用思维导图进行发散思维和联想，把零散的知识列在图上，可以形成知识的全景图。

（二）“规划作品”的应用

学生在创作信息技术作品时，无论是制作电子杂志、网站、数码故事，还是一个复杂的程序，都应该树立制作前的规划意识，有了好的设计再着手操作，才能事半功倍。例如：编程前先利用思维导图工具画出流程图（如图2），这个过程有利于学生选择恰当的算法，提高编程的正确性和效率。此外，学生在创作多媒体作品前规划好结构，或是画一些步骤图，可以化繁为简。例如：教师在讲授《网上安家》单元时，可以在学习本单元之初，引导学生树立规划意识，应用思维导图将网页制作的基本步骤呈现给学生，形成网页制作的知识体系，之后再循序渐进地引导学生探究具体操作细节及方法。

图2

（三）梳理知识，形成结构化思想

在信息技术教学中，很多知识都是零敲碎打的，教师要善于帮助学生梳理繁杂的操作细节，使学生形成结构化的知识体系，掌握解决问题的操作方法。

例如：在讲授网上搜索课程时，布置学习任务：搜索介绍五岳的文章和五大淡水湖的图片。在授课过程中教师可以配合着思维导图（如图3），引导学生探索完成这类任务的步骤和需要解决的问题。

（四）梳理知识，建立课程思想

学会梳理知识，构建知识网络，是学生养成信息素养必备的能力。课程思想强调某种本质的把握，本质的东西往往是最基础的，与学习者认知规律相协调。例如：讲解PowerPoint中的浏览方式下的编辑，其实不难发现与资源管理器中的文件管理是相似的，教师可以尝试应用思维导图，引导学生挖掘这两个知识点之间的相同点与不同点，进行梳理和比较学习。如果再进行提升，学生会类比到所有的操作系统也都是一种“文件管理的课程思想”。通过应用思维导图工具，帮助学生进行知识梳理，通过不断建构，学生会发现信息技术课程背后是若干个搜索思想、图层思想、算法思想等，将实例抽象、归纳，关键是抓住和发现知识背后的本质，并将其归类，化繁为简，强调学生关注本质的课程思想，真正实现“把书读薄了”，最重要的是有助于学生知识记忆和内容建构。

综上所述，思维导图在中学信息技术教学中的应用无疑是一种有益的尝试，它的应用为学生建立信息技术思维会产生深远的影响。思维导图的实用价值是非常明显的，它不仅为我们提供了一种全新的思维方法，提供了记忆的工具，更为我们打开了想象和表达的空间，使教与学变得更有趣、更有意义。在使用思维导图辅助教学时，要结合具体的教学内容进行相应的设计，使思维导图得到恰当的运用。

图3