中学历史课堂教学核心目标的设计

■天津市河西区教育中心 郎越轩

目前强调核心素养，教师们便开始聚焦学生核心素养的培养，但怎么确定教学目标还不是很清楚。为了给大家打开思路，笔者给出了一些意见和建议。

一、课堂教学核心目标的定义与地位

广义历史教育的目标包括历史课程目标和历史教学目标。狭义的历史教育目标一般是指历史课程目标。历史课程目标是指学生在历史课程的学习结束以后所要达到发展状态和水平的描述性指标。历史教学目标是师生通过历史教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者在认知程度、行为等方面发生变化的明确、具体的表述。历史教学目标可以分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

笔者想要谈的教学目标并不完全是课堂教学目标，因为一个历史事件有诸多价值，但是总会有一个核心的价值，所以本文所提倡的是每节课都应该有课堂教学的核心目标。

《历史教学》几年前就有多篇论文谈到，每堂课都要有主题，有教学的核心，而一节课的主题、核心就是这节课的灵魂。

课堂教学核心目标、三维目标和核心素养之间的关系。

课堂教学核心目标的具体写法，应该是整合三维目标，同时渗透和体现核心素养。这是未来高中教学目标的写法。事实上，未来初中课标也要修改，也要体现核心素养，因为初、高中历史教学是一脉相承的，虽有不同，那只是层次上的不同，但内容上是有继承性的。

2001年，我国基础教育课程改革启动。在课程目标设定方面，明确提出能力目标，首次提出过程与方法目标，注重人文素养和科学精神的培养，对目标的表述由以教师为主语变为以学生为主语，并在行为动词方面根据初中生的认知特点，运用现代心理学的研究成果，着眼于学生健全人格的养成，从而提出情感、态度、价值观方面的目标。

2018年1月，教育部颁行了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，凝练了历史学科核心素养，对三维目标进行了整合，明确提出了五大核心素养。

唯物史观是教学的指导思想，时空观念是历史学科的特点。我们分析任何历史人物和事件都是根据其发生的时间、地点，从时空两方面去探索事件发生；对任何历史人物和事件的认识都是一种对历史的理解和解释。

从以上的变化可以看出，三维目标是在学习西方先进教学经验的基础上提出的，它有不足，但也有优点。因此，虽然国家强调核心素养，但我们不是要抛弃三维目标，而是要整合三维目标，同时体现核心素养。

二、中学历史课堂教学核心目标设计的依据

笔者学习了夏辉辉和张汉林老师的文章，总结出中学历史课堂教学核心目标的设计要依据中学历史教育的目的，依据“教育目标—课程目标—单元教学目标”等一系列目标，同时依据历史学科的核心素养，并根据学生的实际情况灵活设计。以中学历史八年级上册《内战爆发》一课为例来说明。

1.中学历史课堂教学核心目标的设计依据教育目的。

中学历史教育的目的决定着我们教学的方向和目标。《中华人民共和国教育法》的解释是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”因此，我们设计教学的核心目标要瞄准教育的方向。

2.中学历史课堂教学核心目标的设计依据历史课程目标。

课程目标是宏观目标，每一节课的设计要与其相一致，是在这一宏观目标下的具体体现。新课标《义务教育历史课程标准》在课程目标的导语中既提出了基本知识的学习，又提出了基本技能的学习，还有价值观的形成。因此，我们设计的教学核心目标要符合这一方向和要求。

3.中学历史课堂教学核心目标的设计依据本册书的教学目标。

本册书的教学目标是在教育目的、课程目标下更为具体的目标，体现的是这一册书的教学目标。

中国近代史学习目标的分析可以概括为中国近代历史是近代以来抵御外来侵略、争取民族独立的历史过程。力求通过对中国近代史课程的学习，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了中国共产党，中国共产党是如何领导全国人民取得新民主主义革命伟大胜利的。

人民解放战争是新民主主义革命的一个重要阶段，因此，在设计《内战爆发》这一节课时，我们的教学立意就锁定在：历史和人民是怎样选择了中国共产党，中国共产党是如何领导全国人民取得人民解放战争的胜利。

4.中学历史课堂教学核心目标的设计依据单元教学目标。

我们设计教学的核心目标还要依据单元教学目标。例如：“课标”对第七单元《人民解放战争》除要求知道重庆谈判和重要的战役等史实之外，还要求上升的层次也很高，即理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党实行独裁、发动内战的本质等。据此，我们再次明确本课的主题。

5.从历史的细节找到课堂教学的核心目标。

设计课堂教学的核心目标还要根据这一课具体的内容和细节。从这节课的内容和细节看，毛泽东在1945年中国共产党七大时发表《论联合政府》，谈到了中国的两个前途，说明我们努力争取光明的前途。而恰在全世界和全中国人民要求和平与民主的背景下，美国人出钱出枪，并大力帮助国民党从大后方运送部队到日本投降地区接管，而不是让中国共产党在抗战前沿的部队接受日本投降。这说明什么？

国民党要求毛泽东赴重庆谈判，但是在重庆谈判中并没有作好充分准备；毛泽东代表中国共产党参加谈判，并作出妥协，这又说明什么？

后来，国民党召开政协会议，但同时一直在运兵，一直进行小规模的军事试探，这又说明什么？

政协会议中，国民党以实现政治民主化为由，要求中国共产党先交出军队，而中国共产党的建议是应该先实现军队国家化，再实现政治民主化。这一番交锋反映了什么问题？

当《政协协议》签订后，国民党的军队也都调动到了前线，这时候，国民党撕毁《双十协定》和《政协协议》，对解放区发动了全面进攻，这说明什么？

只有把这些历史细节都搞清楚，才能明白中国共产党无论是参加重庆和谈、政协会议，还是被迫进行自卫战争，都是为了维护人民要求的和平与民主，为了人民的利益，得民心者得天下。而国民党违背人民的利益，发动内战，最终必然失败。

依据以上几点，我们整合三维目标，确定本节课的教学核心目标是：收集二战结束后国共双方在和平与民主、内战与独裁方面以及人民群众的要求与渴望的历史信息，体会和认识中国共产党为了人民的利益，尽力争取和平与民主，无论是参加重庆和谈，签订《双十协定》，还是领导人民解放战争，这一切斗争的目的都是为了实现人民渴望的和平与民主。

那么，我们在设计教学核心目标时，就需要考虑学生的学情。

6.中学历史课堂教学目标的设计依据学生的认知水平。

我们设计教学目标要关注学情。班级和校际的不同意味着学生学习情况的不同。因此，我们在设计教学目标时要关注学情的不同，从学生实际出发，实事求是，这样才能提高教学效果。

一节课必须要有明确的教学目标，这样我们的教学才能有中心和灵魂。如何设计，那就要依据教育目的，依据一串教学目标链和教材内容以及学情来设计。设计过程中，要整合三维目标，而不是抛弃三维目标，要渗透和体现核心素养。笔者认为，这就是未来我们设计中学历史课堂教学核心目标的方法。