校企协同育人视域下数字教学资源项目化整合路径探索

李红

摘   要：校企协同育人是当前高校解决人才培养与企业需求相匹配的主要方式，构建校企协同育人的数字化教学资源平台是校企协同育人的重要途径，借助网络技术，集成、整合数字化教学资源，对推动校企协同育人工作的纵深发展具有重要意义。通过网络技术加速数字资源建设、扩展数字资源的应用范围，有助于推动校企协同育人数字资源平台的项目化发展。面向校企双方的数字教学资源项目化构架，不仅能够提升数字教学资源的关联性，还有助于交叉学科之间的深入合作，同时打破不同资源获取的屏障。打造数字教学资源平台，必须深入理解校企协同育人的目标和要求，强化优质资源的整合。在数字化资源的整合上，可以利用项目化构建思路，通过打造交互式、多课程协同等教学方式，实现数字教育资源的可持续发展。

关键词：校企协同育人;数字教学资源;数字信息技术;项目化

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2019）01-0054-04

一、引言

近年来，国家积极出台法律政策强化网络技术教育，逐步强化校企协同育人数字化资源平台的建设，为在校学生及企业员工提供更加方便、灵活、个性化的自主学习条件。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等，均强调建设国家网络教育资源中心、数字化资源库等内容。2018年1月，国家首次颁发的《普通高等高校本科专业教学质量国家标准》提出了高校要增强学生的知识获取能力，“能够运用科学的方法，通过课堂、文献、网络、实习实践等渠道获取知识”。对学校教学条件中关于信息资源的要求特别提出：要具有“充足的信息资源”，并具有检索这些信息资源的工具。因此，打造数字化教学资源平台已经成为高校必须要做的工作。校企协同育人数字教学资源需要借助数字信息技术手段进行建设，并在此基础上打造数字资源丰富的平台。

二、网络技术推动高校数字教学资源平台建设的意义

1.网络技术可以加快校企合作育人数字资源平台的建设

信息技术是数字教学资源项目化建设的基础，包括元数据映射、门户构建技术、采集技术、数据检索等。基于检索功能不断强化数字教学资源的整合，门户构建实现数字教学资源的一站式获取。信息资源整合技术和方式决定资源的整合范围，依赖于超高的整合方式和技术能够实现更广范围内的资源整合。部分高校数字资源项目化建设主要针对内部日常教学系统，而要建立种类广泛的优质资源项目就需要将高校已完成的资源项目与其他高校、机构联络起来，建立高校资源项目化联盟机制，保障数字教学资源项目的可用性、易用性。[1]积极利用跨平台传输协议、网络检索协议及元数据采集等技术和标准，全面强化高校数字资源项目化建设力度，并充分考量网络数字教学资源的描述标准、表现形式，确保数字资源项目化开发过程能够有效展现高质量、动态性强的数字教学资源内容。

2.网络技术可以使高校数字资源的获取渠道多元化

网络数字教学资源建设不但能够提升高校基础设施利用率，还能够整合资源，使得优质数字教学资源不断得到补充。网络近乎无限的存储容量能够让学生可以随时随地访问数字教学资源，并且资源的安全性也非常高。实际操作中网络数字教学资源构建必须基于一定的标准化、规范化，按照常规资源建设思路，形成丰富的试卷库、文献库、案例库、素材库，方便人员使用。相对于高校内部自身项目化难度大的实情，多渠道的资源获取和建设路径是重要方式。一是直接购买优质资源是最为快速的项目建设方式，依据高校自身实际情况确定购买方案，全面标注资源，逐步应用到高校数字教学资源的项目化建设中;[2]二是全面筛选网络免费资源，依托资源分类目录组织力量评判免费资源，审查之后直接运用于数字资源项目;三是依托高校自身师资力量，建立绩效奖罚制度，让高校师生能够成为数字资源项目化发展中的主力军，打造高校特色数字教學资源。针对高校传统数字教学资源缺乏的情况，要及时将原有资源进行数字化处理，逐步整理成可用性强的网络数字教学资源，包括优秀教师的教案、课件、课程实录等，能够及时补充资源系统，还可以提供平台供高校学生展示自身的学习成果，成为项目化建设的参考依据。

3.数字资源项目化运作可以为校企双方提供资源丰富的沟通平台

数字资源项目化是校企协同育人平台建设的重要环节，能够丰富平台的建设效果。网络平台包含诸多功能模块，各司其职、相辅相成，是实现平台服务能力的重要保障，从根本目标角度来看，校企协作育人资源平台会成为高校师生、企业员工学习的重要工具，诸如学习日志、视频教学、知识图等，能够全方位配合校企协作的日常学习和工作。结合各学科实际课程需要，建立相适应的网络实验平台或软件，例如项目仿真系统、虚拟实验室。[3]在提供动态丰富的学习环境基础上，强化学生学习状态、效果的数据收集，全方位分析每个学生的学习效果、进度、需求，以此帮助学生改变状态，提高学习效率和效果。同时减少网络学习过程中的学生个体孤独感、无助感，结合网络虚拟社区的沟通方式，强化学生之间、师生之间的信息沟通，帮助学生找寻适合自身的学习路径，甚至能够让学生发现兴趣一致的学习伙伴，逐步形成群体伙伴式学习。

三、校企协同育人平台数字教学资源项目化整合路径

1.集成高校内部数字教学资源

高校内部的教学课程体系是数字资源项目化建设的基本要求，面向高校内部的资源建设：一是要强化与原始数字教学资源的联络;二是要与网络系统内的其他资源及服务形成集成。与原始资源的紧密联络能够利用现有的信息、成果，逐步补充数字资源项目。高校本身积极利用网络技术将内部资源进行数字化整合处理，确保数字教学资源能够与平台项目建立联系，并且强调简化项目记录和搜索体验，方便学生快速获得所需要的内容。而与网络系统内的服务相融合，能够扩充数字教学资源项目的适用范围，例如与互联网企业的各种功能链接，百度文库、学术等链接，引入网络的评价、意见，特别是数字教学资源中的热门引用、文献等内容，帮助学生形成立体的认知感。甚至可以和百度地图、网页检索等常见网络服务功能链接，学生的项目开展中能够及时发现某些不熟悉的地点、人文背景等内容，可以快速选择关键词进入网络系统，获取内容的同时保存在自己的项目学习进度中。[4]

2.加快高校之间数字教学资源的协同共建与资源共享

数字教学资源项目化建设过程需要不同组织、不同高校间的紧密合作，逐步形成共建共享效果，即实现已完成的数字教学资源项目的资源利用最大化，形成规划建设中项目的合作、协同建设机制。构建资源项目化协同需要注重两个方面：一是要形成标准规范文件支持;二是合理规划，打造权威机构协同管理，责任明确化的同时促进项目化建设工作的稳步推进，保证数字教学资源项目的兼容性和实效性。[5]整合高校本身数字资源来加强联络，利用互操作协议、数据聚合等方式实现高校之间数字资源的共享、协同建设。但是数字资源项目协同构建中要保持清晰结构、统一格式，针对特殊需求用户建立相适应的数字资源项目化体系，强化项目的组织和管理，逐步减少协同构建项目存在格式多样性、建构复杂性的实际操作困难。

3.多渠道获取外源性网络资源

网络运行环境需要将用户嵌入进网络社区中，包含虚拟社区和真实世界。外部网络环境中的数字教学资源整合运用主要有两个方面：一是寻找、发现和识别有价值的资源;二是沟通联络，方便用户使用。数字教学资源项目化建设的目标就是要实现内外数字教学资源的一站式获取效果，特别注重多种网络信息技术的充分协同应用，例如关联数据、页面分析等，实现大范围的数据信息集成。考虑到网络环境中大量数据资源间关联丰富，相互之间有着千丝万缕的联系，包括数字资源加工、销售、利用等环节，需要在快速整合阶段充分根据实际目的要求加以选择利用，进而提升用户的快速了解和选择，促进各方资源利用率的提升。[6]在数据庞大的资源项目建设方面，要积极利用快捷便利的方式实现利用：一是利用网址链接、跳转知识地址等方式强化与其他大型网站资源项目的联络;二是面对丰富的开放存取资源，要通过整理、添加、分类等方式加速与校内资源的整合。

4.加强与企业数字资源平台的对接

将企业数字平台非保密资源与学校的数字教学资源对接，一方面可以让教师、学生体验到企业的真实经营情况，使得学校的教与学更有的放矢;另一方面，企业也可以借助此平台对学校的数字资源提出建设性建议，实现校企共建协同育人平台。

四、校企協同育人数字教学资源的应用

1.依托数字教育资源，打造交互式教学新模式

教学目标、课程设置要求、学生学习活动等因素是网络数字教学资源项目化建设的重点内容，根本要求是能够实现兼顾高校日常教学与网络资源项目的特点，打造以学为主体、以教为引导的项目化构建理念，逐步明确项目中的起点、过程和结束所涉及的各方面因素，包括教育内容、时间、作品等。同时数字资源项目化设计要坚持以教学任务驱动高校学生，在实践中掌握设定的教学目标，并遵循严谨的教学逻辑关系，将预定的教学知识体系按照相应的层次、难度全面分散到项目的各个模块中。同时确定教学形式、教学模块的时长和目标、必要的设备资源等内容。数字资源项目化建设中要强化老师与学生的互动反馈，通过课前预习、课堂教学以及课后复习的三大阶段，完成学生的回应、质疑、讨论等内容。[7]数字资源项目化的交互式教学过程加强了学生的学习密度，项目化教学要求产生的学生负荷感关联着学生的学习兴趣、学习水平，因而要深入研究数字资源项目化模块的幅度与教学内容相匹配，要求整个项目能够以组件模块方式分解教学单元，减少学生的理解难度，强化师生间的互动，实现数字教学资源项目化建设的根本意义。

2.依托数字教学资源优势，实现多课程协同教学

数字资源项目化的教学过程是基于项目模拟现实环境，引导学生深入考虑解决实际问题的方法，甚至以小组为单位打造项目团队，相互之间共同探讨、学习、计划、开展几个项目课程内容。借助项目打造驱动式教学方针能够给学生带来直观感受，加速课程内容的理解，进而带动学生的学习能动性。完成项目实践过程中强化学生的学习思考，确保教学知识的灵活转化和迁移。教师能够在项目完成后全方位评价学生的学习过程和成果，强化学生体会项目内容。数字教学资源项目化构建过程仍然是以课程为核心：一是基于课程核心概要和原理带动整个项目，在教学过程中通过精心设计的课件和案例介绍学科课程的基本结构，帮助学生理解和记忆学科知识，在学生全面性、系统性的知识体系构建中具有重要作用;二是完成基本理论知识架构的解读后，进入项目实施阶段。采用的方法可以是将学生划分为若干小组，各个小组有自身独立的项目任务，且整个项目任务过程持续时间为三个月左右，将多课程的知识体系充分结合在项目开发过程中，促进各学科知识的稳步前进。[8]

3.利用校企数字资源，进行校企双向培训和人才培养

企业员工和在校学生都可以借助数字资源平台利用“云课堂”、“微课程”、“微学位”等方式进行学习，围绕企业某些新技术、新项目的需求，企业员工利用工作之余学习，可以得到高校教师的指导和培训，在校学生可以参与企业项目所需知识的学习，企业专业人员也可以一起协作项目，或者进行仿真实验。这种利用数字资源学习的方式在时间上具有很大的灵活性，校企双方都可以实现人才培养和资源利用的双向性，让校企协同育人落到实处。

4.利用数字资源的便利性，实现个性化服务

数字教学资源项目化建设是极为复杂的系统工程，需要高校本身、政府、社会的全方位支持和关注，充分调动各界力量。基于项目化打造网络教学服务平台，完善基本模块功能，强调个性化服务机制的增加，旨在增强信息反馈以及师生和谐互动关系，主要包含优秀项目投票机制、项目主题建立机制、信息反馈机制、客户服务机制等服务功能，确保项目平台具备最为优质的客户体验感觉。一是通过选课投票获取学生最愿意学习、了解的课程知识，进而强化学生的主体地位，提升学生的受尊重感和主人翁意识，判断学生的学习方向。借助投票机制能够全面强化师生之间交互沟通，明确项目的投入方向，为打造网络精品课程奠定基础数据。二是准确把握学生的兴趣特点、关注话题，特别是针对企业新发展的话题选择关注较多的内容，有利于掌握行业企业的发展方向。三是提供多种类的项目设计模板，加速学生的思维启迪和学习效率提升，而且学生、老师能够在模块的基础上进行个性化处理，最大程度保证使用的方便性。四是强化客户服务内容，打造良好的学习氛围，建立师生沟通渠道，通过细节建设获得意想不到的收益。

五、结束语

信息技术时代校企协同育人数字教学资源平台的构建过程复杂多变，必须要明确新时代、新技术发展的特征，顺应经济发展的新需求，逐步寻找可持续发展路线。数字资源项目化过程中，通过明确建设思路、转变师生学习思维方式，能够加速构建校企协同育人平台的建设，逐步推动不同高校间、高校与企业间的数字平台协同构建，为高校师生和企业员工提供更加丰富、优秀的学习资源。数字教学资源项目化是高校未来发展的战略性方向，能够促进高校合作、校企联络，促进高校教学走向深层次发展，加速高校开放办学、服务大众，为国家源源不断培养高质量的人才。

参考文献：

[1]宋琳琳，李海涛.大型文献数字化项目的信息资源整合研究[J].图书情报知识，2014（4）：94-105.

[2]罗黎霞，龚追飞.项目模块化教学在网站建设与维护课程中的应用[J].教育与职业，2012（29）：156-157.

[3]段春红，谢妮.精品开放课程网络平台建设研究[J].实验室研究与探索，2015，34（3）：228-232.

[4]余朝文，张际平.基于网络学习型社会的立体化教学资源建设研究[J].中国电化教育，2011（6）：70-75.

[5]冯海平，孙玉华，秦昌明.网络教学资源库反馈系统模型构建与应用研究[J].实验技术与管理，2013，30（4）：65-67.

[6]刘怀金，聂劲松，吴易雄.高校数字化教学资源建设：思路、战略与路径——基于教育信息化的视角[J].现代教育管理，2015（9）：89-94.

[7]吕萍，慕芬芳.基于项目的多课程协同教学理念和实践[J].高等工程教育研究，2012（4）：171-175.

[8]李志河，王岚，冯利星.高职院校网络教学资源库系统的研究与设计[J].中国远程教育（综合版）， 2013（6）：69-75.

（编辑：王晓明）