生成性模仿，让写作走向高效

◎唐海川

根据新课标，写作教学要求让学生“有个性、有创意地表达，根据个人特点和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发”。基于这一目标，在教学中就要注重学生创造性思维的培养，在传统基础上创新引导，借助“生成性模仿”开启创新的第一步，为学生开拓一片抒写真我的空间，以此促进个性化表达，落实教学目标。

一、实施“生成性模仿”的必要性

在新课改背景下，对于写作教学提出了更多要求，不仅要学生“有个性、有创意地表达，让其结合自身兴趣展开写作，尝试在生活学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”，还要注重自身写作潜力的挖掘，以此促进创新思维的培养。因此，为了达成这一目标，很多教师积极探索，尝试在传统基础上创新引导，让学生在“体验式作文”、“自主性写作”以及“实用写作”中积极参与各项活动，像日记、科学报告、剪报等，以此激发学生，让其在实践中开拓写作空间。然而，在实际教学中，效果并不理想，分析这一问题，主要是因为受到应试制度的影响，使得学生长期处于巨大高考压力下，难以充分关注每一位学生。长此以往，不仅会弱化学生能力，让其在被动写作中丧失写作兴趣，还会让其产生抵触心理，难以真正融入到课堂上，严重影响教学效果。

针对以上问题，就要结合实际改善，在传统单一讲解上有所突破，借助模仿激发学生，一方面降低写作难度，让学生在任务引领下深入展开；另一方面开拓“模仿”渠道，促使阅读与写作结合，最大限度激发学生，以此促进体验，让其在愉悦的氛围中写作，切实提升能力。在这一过程中，不妨将拓展的视野由课外转向语文课堂本身，基于文本展开引导，让学生在学科内部寻找到更多拓展方式，以此拓宽学习空间，让教学达到预期效果。在这一环节，就可借助“生成性模仿”，将阅读与写作完美结合，借助模仿训练让学生掌握更多写作方法、技巧，以此促进能力提升，最终落实学科素养发展。

二、“生成性模仿”理论依据

在当前的写作教学中，大多数教师都急于求成，一味要求学生创新。这一做法表面上是关注学生创造性思维发展，其实是异想天开，借用鲁迅先生的话就是“抓着自己的头发想上天”。分析这一想法，出发点是好的，但是缺乏行之有效的具体方法，这就使得学生思维、能力的培养无所依托，无法落到实处。对此，就要借助“生成性模仿”，给学生灌输脚踏实地的思想，让其从“模仿”起步，在模仿中求新。矛盾说过：“模仿是创造的第一步”，不仅如此，行为主义也认为“模仿”是人类学习不可逾越的阶段。然而，在实际教学中，一谈起“模仿”，很多教师就不由自主地将其与“抄袭”联想在一起，认为这是机械的接受式学习，会阻碍学生思维发展，不适合在教学中运用，以免让学生养成不良习惯。

事实上，这种想法是偏颇的，在1975年，怀特赫斯和瓦斯托在《语言是通过模仿获得的吗？》一书中就提及“选择性模仿的观点”。这一内容指出儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是根据自身理解和现实表达需要展开的选择性模仿，这一过程并非是机械的，更多的学生自身发展与自主思考的需求。并且，随着在模仿中学生语言能力的提高，其自主创作能力会提升，这就会让模仿的作用弱化，以此实现语言掌握的主动性和创造性。意识到这一点，在写作教学中就有必要借助“生成性模仿”引导，立足文本鼓励学生从优秀篇章中寻找模仿的“范本”，之后在表达中不断磨合，以此促进自身能力提升。

三、“生成性模仿”在写作教学中的具体实践

基于以上理论，为了切实改善写作问题，就可在传统教学基础上积极运用“生成性模仿”，以此激发学生，一方面降低写作难度，鼓励学生主动参与到课堂上；另一方面加强引导，让其在借鉴过程中不断提升，以此实现能力发展，最终落实目标。

（一）精选范本，明确目标

在以往的教学中，对于“模仿”大多数教师都存在偏见，认为这是机械抄袭的过程，并不赞成，因而忽略其在教学中的价值。对此，就要转变观念，充分发挥“生成性写作”指导性作用，在教学中加强对学生的指导，以此促进其能力提升，帮助学生明确目标。

那么，在教学中如何加强指导呢？首先要做的就是精选范本，积极思考模仿范本对于学生能力的提高，以此展开引导。鲁迅先生曾在《不应该那么写》中表示：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：‘应该怎么写’”。这就揭示了优秀文章对于写作的积极指导，在教学中有着不可替代的作用。“生成性模仿”在古今中外有很多先例，在经典作品中层出不穷，以鲁迅先生的《狂人日记》为例，其内容就借鉴了果戈理的作品，突出了文章采用现实主义方法的特点，着重表现作品环境、细节方面的描写，整个行文十分重视人物性格的统一。再如，《药》的结尾就有明显的安特烈阴冷的特点，让人有种毛骨悚然的感觉，反映了辛亥革命前后直到五四初期这一历史时期的中国社会面貌，歌颂了为民族民主革命献身的烈士，揭露和斥责了封建统治的罪恶和黑暗，也批判了当时革命党人脱离群众的缺点和群众的愚昧无知、麻木落后的状态。

因此，在阅读教学中就要有意识地突出经典名篇中具有写作特色的片段，在引导学生充分阅读基础上感悟写作方法，之后融入到自身写作中，以此突出教学重点，让学生在目标引领下不断深入，在逐步深入中培养自身表达能力。

（二）联系经验，个性模仿

分析当前写作，大多数教师只关注学生写作结果，强调学生从就是、修辞、结构等方面展开，结合名篇佳作展开模仿。在这一过程中，学生很容易处于被动的状态，单纯为了完成任务进行模仿，训练中缺乏情感的投入，因而弱化教学效果。

针对以上问题，在设计教学时，就要注重学生主体地位的突出，在传统基础上创新引导，充分发挥学生主体性，让其融入到模仿中，将其视作有趣的表达过程，以此将机械性模仿转化为生成性模仿。具体教学时，为了充分调动学生，就要在课堂上给其提供充分的表达空间，引导其自主选择可模仿的范本，让其在训练中拓展阅读范围。与此同时，不要过分细化要求，即模仿的时间与形式，可让学生结合自身感受在有限时间内选择。这样一来，学生在自主模仿中就能选择自身喜欢的文学体裁完成作业，以此落实“选择性”的教学原则，更加符合创造的本质。在教学《孔乙己》时，就有学生自主模仿其中语言形式，尝试描述他人遭遇：他是班里的“刘有才”，这个绰号源于小品中的“你太有才了”。“刘有才”一到班级，周围的人便都看着他，说到：“刘有才看看你的狗爬字”，这时，他便不回答，拿出基本竞赛题，笑呵呵道：“我去问问老师题目。”刘有才拿着书随即不见人影。

借助这样的训练就能充分调动学生，给其提供对模仿范本的选择空间，尝试将文本与现实生活联系在一起，以此促进生成性模仿。在这一过程中，要突出学生主体，让其有自由发挥的空间，以此促进思维能力提升，落实训练有效性。

（三）提升品位，强化能力

根据新课改，在高中语文写作教学中，要提倡学生个性化、体验化的写作思路，鼓励其自由发挥，充分表达自身情感，以此提升文章品质。基于这一目标，就要加强实践反馈，让其结合生活实际展开写作，在模仿中促进生成，以此强化表达能力。

生活是写作的源泉，在引导学生生成性模仿中，就要有意识地结合实际引发思考，让其在文本基础上深度思考，以此抒发真实情感。在这一过程中，要鼓励学生借鉴不同风格的表达，在训练中不断提升写作品味。在当前写作教学中，学生在抒发情感时经常会存在理解问题，习惯自我发泄，借助文字表达对生活、学习以及家庭的不满。在这一过程中严重忽略思想价值的挖据。对此，就要加强关注，及时引导，借助优秀文章的分析，让学生深刻体悟到好文章的内涵，以此避免其进入形式化、散漫化的误区。长此以往，学生就能清楚意识到，写作不仅仅是一种语言表达，更多的是思维体现，渗透的是情感和对生活乃至人生的理解。数次之后，学生便能逐渐从单一、机械模仿中解脱出来，理解写作是一种创造性行为，而不是枯燥的学习任务。此外，我们应当关注评价环节。针对学生文章中模仿生成的部分展开评价，及时指导，以此提升其写作能力，让其在循序渐进中掌握写作方法。

这样一来，就能充分激发学生，让其在不断提升中塑造健全的品格，在有效训练中培养写作能力，以此发挥生成性模仿的价值。在这一过程中，要充分调动学生。及时提供帮助，在关键处指导，以此培养学生语用能力，让教学落到实处。

“生成性模仿”是一种行之有效的写作教学方法，是连接阅读与写作的重要途径，将其运用到高中写作教学中。不仅能激发学生，还能调动其兴趣，让其在趣味活动中不断提升，以此实现素养发展，让教学得以完善。