基于SPOC基础上的高职“证券投资”课程教学改革研究

李海涛

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院 财经系，江苏 苏州 215104）

近年来，随着互联网技术的发展，职业教育课程教学与信息技术的融合越来越紧密。但是在职业教育信息化教学过程中也存在各种各样的问题，比如重视网络教学资源的建设而忽视课堂教学的实施、重视网络教学的开放而忽视了受众的选择、重视网络课程安排而忽视了内容的选择、重视了学生主体地位而忽视了教师的引导迁移、重视信息化教学的实施而忽视了教学的评价。较之传统的网络教学模式，SPOC混合式教学模式在教学管理、教学过程整合、教学评价等方面具有独特的优势，更适应现行职业教学专业课程教学。以高职“证券投资”课程教学为研究对象，实施SPOC基础上的混合教学模式，即建立以教学资源为核心的线上教学平台、采取项目化的教学内容、使用线上线下混合式教学组织、采用阶梯式教学过程、实施多元综合评价，以此提高学生学习效果。

一、SPOC教学理念及其优势

SPOC，也就是小规模限制性在线课程，这一概念最先是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的。“小规模”是指学生规模小，也就在几十人到几百人；“限制性”是指学生准入条件又限制，只有达到一定的条件才能被允许进入课程。[1]相比于传统的网络教学，基于SPOC基础上的教学具有以下四个方面的特点。

（一）内容的选择性

在传统的网络教学中，为了提高课程学习的通用性，在课程教学内容选择上往往大而全，这不适用于已经有一定专业基础的高职学生。而在SPOC条件下，由于课程受众只是几十人至几百人，一般针对某一个专业开设，在教学内容选择上可以更好地和专业结合起来，这样更有利于学生全面地掌握专业知识体系，能更好地满足学生职业能力的发展需要。

（二）受众的特定性

在传统的网络教学中，教学对象面向全体学生或社会大众，这样在教学内容选择以及教学方法实施上，只能采取线上学生自主学习的形式，不利于学校的教学管理。而在SPOC条件下，学生人数相对比较少，并且学生要经过一定的授权才能进入参与课堂学习，这样更有利于学校的课程教学管理，学生学习的质量也会更高。

（三）教学的混合性

传统的网络教学很多内容都是线上完成的，学生线上自学、作业，教师线上答疑、互动，这样使得学习过程显得枯燥单一，如果遇到一时无法解决的问题，就容易使学习停滞。而在SPOC条件下，可以将线上教学与线下教学结合起来，线上可以实现学生自学，师生互动，线下可以模拟情境、巩固技能、解决问题，从而提高职业学校学生专业技能水平。

（四）评价的多元性

传统的网络教学往往采取在线评价的方式，不能综合评价学生学习过程、知识技能获得等方面的成果。而在SPOC条件下，可以把线上和线下评价结合起来，采取多元化的评价方式，更加全面评价学生学习效果。在SPOC教学中，不仅要关注学生视频学习的参与程度以及线上作业、考试的完成程度，还要关注学生线下情境的参与、技能的获得、团队的合作等，这有利于教师更好地掌握每一位学生学习过程，并有针对性地采取措施改进，使学生及时认识到自己学习存在的问题，改进态度，提高学生的学习效能。

二、基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学体系

基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学是把信息技术与高职“证券投资”课程教学结合起来，把线上教学和线下教学结合起来，教师将项目化的教学内容制成视频、课件、习题、试卷等教学资源，并把这些教学资源上传到学校职教云平台，形成以网络教学资源为核心的交互式混合教学活动形式（见图1）。[2]

图1 基于SPOC基础上的交互式混合式教学活动

以此为基础实施混合式教学模式，即以SPOC平台为基础，构建“证券投资”课程项目化的教学内容、按模块实施线上线下混合式教学组织、采用阶梯式教学过程、实施多元化评价手段，从而提高学生职业技能的掌握程度（见图2）。

（一）项目化教学内容

根据高职“证券投资”教学目标以及学生学习现状设计课程教学项目，包括认知证券市场、熟悉交易过程、选择交易对象以及确定投资策略（见表1）。这四个项目相互联系、层层推进，使学生能够循序渐进掌握证券投资的技能，达到教学要求所设定的目标。在每一项目下又有若干知识点，按照项目流程，采取任务驱动式教学方法，创设教学情境，引导学生相互合作，探究证券投资相关知识，培养学生证券市场认知、证券投资技巧、策略等职业能力。

图2 基于SPOC基础上“证券投资”混合式教学体系

表1 高职“证券投资”项目化教学内容

（二）混合式教学组织

为了培养学生证券岗位职业技能，学校和东吴证券进行深度校企合作，采取项目化教学方式，把学习内容分为线上和线下两条线，进行高职“证券投资”课程混合式教学改革实践，主要包括课前老师准备、课前学生预习、课中任务教学、课后巩固练习以及课后总结评价五个环节。

1.课前教师准备。教师根据高职“证券投资”课程教学目标，把相应教学内容分为线上和线下两部分。课前教师按照教学任务，建立线上和线下教学资源，线上资源主要包括微课、案例、习题、课件等，线下资源主要包括调查问卷、实物展示、人物访谈等。比如，在“认识证券市场”教学项目中，对证券市场的发展、证券市场的交易对象、证券市场收益与风险等知识点可以录制视频，并以此为基础形成习题、案例、课件等线上教学资源。而对于证券市场的感性认知，可以通过实地走访、市场调查等方式形成线下教学资源。

2.课前学生预习。在上课之前，教师通过微信、QQ等网络及时通讯工具通知学生进行课前知识的预习，完成线上和线下的课前预习作业，其中，线上主要为观看课程内容微课、课件，完成课前知识点的考核；线下作业主要是按照要求进行实地的走访、调查，形成报告。比如，在“证券行业分析”项目教学中，学生线上预习有行业含义以及分类的微课、课程教学的课件、行业相关资料等，并有关于行业分析要点的课前测试；而线下预习内容主要是调查某一行业的发展状况，说明行业对于证券价格的影响。

3.课中任务教学。在课堂教学中，主要采取“任务驱动、引导探究”的教学方法。教师根据教学目标创设情境，引导学生寻找解决问题的方法；学生相互合作，讨论相关问题解决措施；教师引导学生进行结果的检验，获得知识；最后教师再进行知识总结迁移，帮助学生掌握相关理论。比如，在“证券投资风险”项目教学中，可以通过投资失败案例，引导学生分析投资风险有哪些，对这些风险应该采取什么样的措施加以避免，最后教师对投资风险进行总结，帮助学生理解获得相关内容。[3]

4.课后巩固练习。课后学生根据课前预习与课中习得对相关内容进行完善，并按照任务分布，在规定时间完成相应的线上和线下作业。比如在“证券行业分析”项目课堂教学完成后，学生按照规定完成线上关于行业分析相关知识点的测试，同时，以小组为单位，按照课堂分析的内容，对小组选择的某一行业进行调查分析，形成行业分析报告的线下作业。

5.课后总结评价。课后的总结评价主要根据学生课前预习、课中学习和课后巩固练习的情况进行过程性评价和总结性评价。主要包括线上测试成绩、课堂表现成绩和项目获得成绩三个部分，其中，线上测试成绩主要包括学生课前线上学习完成情况、课前测试情况等，占20%；课堂表现成绩主要是在课堂教学中学生参与课堂程度、小组合作情况、独立操作情况、交流互动情况等，占20%；项目获得成绩主要是课程完成以后知识点的测试成绩、线下作业完成情况等，占60%。对于定量成绩，由系统评定；而对于定性成绩，则由“教师评价+小组内互评+自评”的方式获得。

（三）阶梯式教学过程

为了提高学生证券岗位职业技能，在SPOC基础上的高职“证券投资”课程教学过程中，主要采取情境化、任务化的教学，融合证券岗位实训，建立了“课堂技能习得+课后自主实训+岗位技能实训+企业综合实习”的四阶段阶梯式教学过程。课堂技能习得主要是在课堂教学过程中，采用教学做合一的教学方式，运用智胜金融软件教学系统模拟证券岗位业务，教师就关键岗位知识点发布教学任务，学生按要求完成实训任务，在此过程中由教师进行差别指导，实现学生的证券岗位技能习得。课后自主实训是指在后利用学校实训室以及电脑、手机等工具自主实训，加深对于岗位职业技能的掌握，提高技能教学效果。岗位技能实训是由学校教师和校企合作单位经理按照证券企业岗位职业能力要求，综合岗位所需知识点，模拟证券职业岗位进行实训，以提高学生证券职业岗位的适应能力。企业综合实习是在证券相关知识校内实训完成以后，在校企合作单位进行一周的证券综合实习，进一步提高学生的职业素质，为学生以后进入证券开户、资金、咨询等岗位奠定基础。[4]

（四）多元化综合评价

在SPOC基础上高职“证券投资”课程的考核要综合考虑学生课前、课中和课后的学生情况，从线上和线下两个方面来进行评价。既要评价学生在学习过程中所付出的努力，还要评价学生学习知识技能的效果。具体来说主要表现在以下三个方面：（1）过程性考核和目标考核结合。在以SPOC为基础的高职“证券投资”课程教学中，一方面注重目标评价，另一方面也重视过程评价。其中，按照线上和线下考核成绩综合考核的平时课堂学习成绩占70%，而课程最终考核成绩占30%。（2）小组考核与个人考核结合。在小组为单位的学习活动中，小组考核主要考核小组成员共同探究知识的能力，个人考核主要考核学生个人参与解决问题的程度。在SPOC基础上的高职“证券投资”课程教学考核中，小组和个人各占50%。（3）知识考核和技能考核结合。在职业教育课程教学中，知识和技能获得同样重要。在SPOC基础上高职“证券投资”课程教学过程中，对于证券投资相关知识点的考核以及运用相关知识模拟证券岗位进行技能操作考核各占50%。

四、基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学改革的相关问题

（一）提高专业教师的综合职业能力

基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学改革对专业教师提出了更高的要求。这需要专业教师具有更多的职业能力，主要有以下三个方面：（1）信息化职业能力。基于SPOC基础上的高职“证券投资”课程教学改革更加强调线上和线下教学的综合，这就需要教师具备良好的信息化职业能力，能够在课程教学前、中、后熟练运用信息化工具，制作上传相关教学资源，并且利用信息化教学资源熟练开展教学考核。（2）课堂教学组织能力。基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学改革过程，对于课堂的教学组织不再是教师主导的班级授课，而是在教师引导之下，由学生进行探究的任务式教学过程。这就需要教师能够设定情境引导学生进行探究，并及时进行总结迁移，同时能够对学生进行差别化的指导。（3）证券岗位职业能力。基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学更加注重对于学生岗位职业能力的培养。随着现代金融业的发展，证券行业日新月异，证券岗位职业能力的要求也不断提高。这就对高职“证券投资”课程教学教师提出了更高的要求，要能及时掌握现代证券业的发展，熟悉证券岗位职业能力的变化，并及时运用到教学过程中去。[5]

（二）推动校企合作深入发展

基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学改革过程，证券岗位职业能力的培养占据重要地位。但是在现行条件下，相关专业教师显然在瞬息万变的证券市场中需要掌握足够的证券岗位所需要的职业技能。这就需要在教学过程加强校企合作，采用校内教师加证券企业经理双导师的方法，即由校内教师和证券行业经理按照证券岗位职业能力要求共同制定教学计划、选择教学内容、实施教学过程并进行教学评价，以此提高高职“证券投资”课程的教学效果。

五、结语

基于SPOC基础上高职“证券投资”课程教学体系的建立，能够有效组织各类教学资源，优化教学配置，提高“证券投资”课程教学效果。按照项目化的教学内容，采取线上线下混合式教学，并通过四阶段阶梯式教学过程提高学生岗位职业能力，有效提高学生岗位适应能力。在教学过程采取多元化综合评价方法，有效提高学生课程参与程度。实践证明，基于SPOC基础高职“证券投资”课程教学改革能有效提高学生的创新能力、综合职业能力。