上海市校园足球联盟中小学足球师资培训研究
2019-03-06高文倩王钰涵王姣灵
高文倩，王钰涵，王姣灵
1 前言
2009年4月发布的《全国青少年校园足球活动实施方案》拉开了青少年校园足球发展的序幕，截止2017年7月，全国青少年校园足球特色学校有20218所(含小学、初中、高中)。可见，校园足球推进工作是显著的，立体化格局正在形成。然而，校园足球发展的同时仍然面临很多问题，比如场地缺乏，师资不足，经费短缺等。
上海市校园足球联盟是我国校园足球活动实施过程中产生的一种新的组织模式，联盟自2012年成立就提出10年发展目标，从联赛学校数量、注册人数等方面都有明确的发展方向。但在工作推进中，足球教师这个人力资源短缺现象一直存在，无论从数量还是质量上都制约了校园足球活动。足球教师作为足球教学内容的传授者和执行者，对校园足球运动的开展具有决定性影响。虽然国家推出了一系列足球教师培训计划，但事实上这一问题仍未得到有效解决。因此本文从中小学足球师资培训现状的角度进行研究，以期发现问题并寻求策略，进而为加强中小学足球师资建设，促进校园足球工作服务。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文的研究对象是上海市校园足球联盟中小学足球师资培训现状。以联盟的中小学足球教师为调查对象，共涉及13个区218所中小学的227名教师。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据本文调查研究需要，通过图书馆网络系统对知网、万方等资料和文献库进行检索和查阅，对搜集到的相关文献资料进行整理、分类，并深入学习、分析与探讨，为论文的研究奠定理论基础。
2.2.2 访谈法
分别对上海市校园足球区县联盟负责人、赛事编排裁判负责人和精英训练营督导等16人进行访谈，从不同层面对联盟师资做进一步剖析。
2.2.3 问卷调查法
根据研究内容自制问卷并对联盟中小学足球教师进行问卷调查，以了解目前上海校园足球联盟中小学师资培训现状。
2.2.4 数理统计法
通过问卷调查获得相关数据，运用Excel软件建立数据库，按照研究目的进行分类，根据体育统计学原理与基本要求，运用SPSS23.0对收集的相关数据进行描述性统计、归纳和分析。
3 上海市校园足球联盟中小学师资培训和再培训现状结果与分析
2009年《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》提出，开展校园足球的学校必须组织足球训练的教师(教练)参加相关培训，参训教师考核合格后颁发证书并计入教师继续教育学时。当时上海市校园足球联盟的教师培训设置了基础性和提高性培训两类。2015年底成立精英训练营后，不再设立基础普及性培训班，只有提高性培训。通常是借助外国教练对某个梯队培训，对整体教师培训较少。
3.1 总体培训现状
从227名调查对象来看，参加过校园足球师资培训的足球教师的有148人，占总人数的65.2%，未参训的足球教师有79人，占总人数的34.8%。数据表明，教师接受培训的覆盖面还有较大增加空间。调查中，大部分教师提到培训很有必要。通过对师资队伍进行培训，可提高现有教师特别是兼项教师的教学能力和技术水平，从而解决短时间内无法按需招聘新教师的困难。
3.1.1 培训频率
培训不但能弥补自身足球专业理论和技术方面的不足，也是提高与更新足球教师理论知识、丰富和开拓视野的重要手段与方式，可以使教师对教育理念、教育方法和教育方式等有全新的认识，从而提高带教带训水平。如表1所示，上海市校园足球联盟中小学足球教师参加培训的比例不高，5年以来，从未参加过市级、区级培训的占36.6%和42.3%，参加过3次及以上培训的人数比例较小。
表1 上海市校园足球联盟中小学足球教师培训频率统计表(N=227)
3.1.2 培训必要性
统计结果显示(N=227)，联盟学校足球教师认为培训很有必要和比较有必要的分别占53.3%和 31.3%，认为不太有必要和不必要的仅占0.9%和0.4%，认为一般的占14.1%。此项结果说明教师对于培训的认可程度较高，但目前联盟在培训工作中仍然存在一些问题，例如培训中重复性的人群较多，培训与教练等级培训的衔接不够，导致部分教师对培训积极性不高。因此制定合理的培训制度，构建科学系统的培训体系是目前需要解决的重要问题。
3.1.3 学校支持度
统计结果显示(N=227)，学校支持教师参加足球培训的占58.1%，比较支持的占26%，不太支持和不支持的分别占2.2%和3.1%，一般的占10.6%。从调查和访谈中获知，只要不影响本职工作，学校还是愿意教师参加培训的。造成部分教师培训不受支持的主要原因是培训时间与教师工作时间的冲突以及学校体育教师人员紧张所致。由于培训时间的安排滞后于教师工作时间的安排，使教师很难再去协调，即使本人主动协调也很难得到学校支持。
3.1.4 学校开展研讨情况
统计结果显示(N=227)，学校经常开展教学研讨的占30.4%，偶尔开展的占59.5%，从不开展的占10.1%。校园教学训练研讨是教师提高业务水平的另一重要方面，教师之间的相互学习与交流是师资培训的有益补充，有利于提高教师的技术理论水平和教学能力。总体来说，教学研讨的氛围有待提高和改善。
3.2 已参加培训人员现状调查
3.2.1 培训途径
目前足球教师参与培训的途径太少，形式单一。统计结果显示(N=148)，教师参加培训的途径以短期培训为主，占总人数比例的80.4%，其次为开展教研活动占14.9%，其他形式参与较少。不同培训途径的拓展可以为参与者提供多方位的选择和机会，教师在不同时间和阶段可以接受相应的培训，虽然于组织者来说增加了工作量和强度，但对于一线教师来说却是一种便利又有效的方式。
3.2.2 培训针对性
研究结果显示(N=148)，有89.2%的教师认为培训内容具有针对性，仍有10.8%的教师持否认态度。培训内容应是相关内容的浓缩与精华，可以在短期内使培训对象获得提升。千篇一律的培训内容一定无法满足所有人的需求，为使培训达到多样化、层次化和科学化的要求，组织者必须针对不同培训对象慎重选择相关培训内容。
3.2.3 培训方式和效果
表2显示，对培训方式和培训效果大部分教师都持肯定态度。但仍有少部分教师对此项选择持否定态度。培训时间短、形式单一、缺乏系统性是影响教师学习主动性和积极性的主要因素。
上海市校园足球联盟成立以来，为加强足球师资的建设，分别设立了初级普及性培训和提高性培训，以此为足球教师提供了一个良好的学习与沟通交流的平台。但从上述调查结果来看，培训的预期效果和现实效果还有待提高。
表2 上海市校园足球联盟中小学足球教师培训方式和效果满意度(N=148)
3.3 未参加过培训人员需求调查
3.3.1 培训意愿
根据调查结果(N=79)，在未参训教师里，有86.1%的教师表明愿意参加培训，而有13.9%的教师不愿意参加培训。从调查访谈中了解到，部分教师不愿意参加培训的原因，一方面是联盟目前已经没有基础性培训，使一部分非专项教师无法适应目前的培训要求；另一方面是教师的教学工作较多，培训时间冲突，导致部分教师无法参与培训。
3.3.2 培训目的
从表3可看出，足球教师认为培训最重要的目的是提升足球教学实践水平，平均选择系数是1.44，拓展知识面列第二位，平均选择系数为1.41，第三位是提升足球教学理论水平，平均选择系数为1.38。在提高实践与理论水平的同时，拓展知识面成为培训的一个很重要目的。拓展知识面可涵盖足球的各个方面，这也向培训的组织者提出了新的要求。
表3 上海市校园足球联盟中小学足球教师培训目的统计表(N=79)
3.3.3 培训需求
根据调查显示(表4)，培训需求排在前三的是专项训练方法、专项技能水平和基础理论知识，平均选择系数分别是1.51，1.40和1.20。
联盟学校每年都有杯赛和联赛，科学的训练方法，有效的技战术水平和基础理论知识是足球教师教学和带训所必需具备的三个重要的能力。足球教师对培训内容的需求，可以间接反映出目前教师在工作中存在的不足，他们急需通过培训加以改善并提高，从而更好地适应工作，提高工作的时效性。
表4 上海市校园足球联盟中小学足球教师培训需求统计表(N=79)
3.3.4 培训内容
从表5可看出，教师对培训内容的需求中，“校园足球教学、训练、竞赛相关活动的设计与组织”和“校园足球技战术教材教法”两项需求最高，排在前两位，平均选择系数分别为1.25和1.23。这两项内容是对课堂基本教学形式与内容的提升，涉及各项工作设计与组织以及竞赛实践的需要。对足球教师总体把控校园足球工作，提高竞赛能力有直接帮助。排在三、四的是“校园足球教育教学标准规范讲解”和“足球教学能力的提升与实践”。这两项均属于基础教学教法方面内容，是教师从事校园足球教学工作的基础。
表5 上海市校园足球联盟中小学足球教师培训内容统计表(N=79)
