大学体育健康教育在线课程及混合式教学模式探索——以野外生命与生存教育在线课程为例

李丕彦，王桂忠

前言

随着开放式教育的蓬勃开展，一系列依托互联网教育的各种教学形式蓬勃出现。近年来，幕课(MOOC，Massive Open online course)教学方式给传统高校的教学模式和理念带来了巨大冲击。大学体育主要目的是促进大学生身体健康，增强大学生身体素质，学习体育知识、技能和培养体育道德的教育过程。[1]这个过程在信息发达的今天，仅仅靠体育课堂教学已经远远不能满足要求，因此在“互联网+”背景下高校大学体育健康教育在线课程教学也势在必行。本文就是从体育健康教育在线课程及混合式教学实践的基础上，探索“线上讲述、示范——线下指导练习”混合式教学模式。

1 高校大学体育教学在线课程的必要性

1.1 教学成本因素

1.1.1 季节因素

由于我国幅员辽阔，南北气候各异。南方春季多雨，大学体育课程多是在户外开展，很多户外大学体育教学都不能正常开展；北方在冬季由于，天气寒冷，户外体育课程的开展也受影响。

1.1.2 人力成本因素

2017年全国在校大学生人数，根据国家统计局和教育部发布的最新数据显示，全国共有在校大学生人数为 2695.8万，按照每班30个学生，每个老师10个班计算，在岗的大学体育教师人数就需要约9万教师。可见，人力成本巨大。

1.2 在线课程资源自身的局限性

1.2.1 教学内容理论化缺失

由于在线课程，在内容上体系上为了适应互联网教学需求，教学体系过于简单。其课程本身的学时往往少于整个课程教学大纲所要求的学时数。

1.2.2 教学内容更新不及时

体育动作随着科技的发展更新更快、更科学。而在线教学资源更新过慢，当然由于制作上的要求，视频一旦制作成功，它不会像体育传统教学那样便捷和全面更新。因此，导致在线课程难以满足大学体育课程全面教学化的要求。

1.3 体育教学模式的改变是趋势

虽然在线教学有众多的不足，但是国家开放大学于2013年开始，基于Moodle学习平台建设了大批支持教、学、测、评一体化的课程。[2]在Coursera平台上，可以检索到12个体育课程，占总课程量的比例仅为0.52%[3]。这种学习方式的改变是一种趋势，高校应该积极应对这种发展趋势，首先要发展课程资源。[4]

2 大学健康体育课程混合式教学模式化构建

混合式教学模式就是把在线和离线教学活动混合起来的方式。

2.1 线上教学

目前很多高校都有现成的大学体育教学平台，只是很多高校都是封闭式的，仅限本校师生使用。[5]笔者现主要参与教学团队在本校开放课程中心平台(该平台搭载在超星平台基础上，现有3081人在线学习)上，所参与建设的在线课程“野外生命与生存教育”，在教师主导的基础上，充分发挥学生的主体地位，开展教师与学生在线上的教与学的教学活动。

2.1.1 在线教学

在本课程上有电脑版和手机版，师生可以在电脑终端或手机APP客户端使用。网页版上，包括教材章节相同的在线课程目录和相应的视频、课件，还有一些教学活动的教学录像、讨论，作业、考试、管理等共享资源。

2.1.2 微课教学

笔者所在的教学团队微课教学视频已经在课程章节的任务点中。每个视频一般在8-15分钟。现有41个视频。便于学生利用碎片化时间进行在线学习。

2.1.3 微信公众号

课程以生命与生存教育为载体，建立微信公众号，教师定期向微信群中发起课程教学相关的话题、观看最新在线课程更新的新闻报道、网络文章和视频，从而进行互动交流。

2.1.4 生命与教育包含知识模块

课程包含生命与生存教育、野外活动着装与装备、野外行走的方法、野外露营、野外工具的制作和绳索的实用方法、野外生活技能、野外急救、野外损伤处理、野外动植物伤害与处理、野外救援、野外极端天气的应对、野外自然灾害的防范、野外活动的组织与策划十三个模块。每个模块有相应的知识点的教学。

2.2 离线式教学

2.2.1 知识模块化

在在线课程的知识体系和教学体系的基础上，将课程中的知识点层次化、系统化和逻辑化最终形成一个个模块，以便学生能掌握知识之间的内在联系，从而对大学健康体育有个整体的把握和知识认知。

2.2.2 学习自主化

课程教师向学生提供解决该问题的有关线索，(例如，野外生活需要搜集哪一类材料、从何处获取资源等，以及现实中野外生存专家解决类似问题的探索过程等)，本课程特别注意发展学生的自主学习能力。

2.2.3 实践数字化

由于野外生命与生存教育课程很多操作实践，学生的作业可以安排学生在线下时，对所学的知识进行进行以照片或视频的形式发送给老师，作为实践测评手段之一。

2.2.4 技能竞技化

在线下状态下，班级可以根据实际情况，进行野外生命与生存教育的技能竞赛，通过比赛的形式对课程知识和技能进行考察和督促，对于表现好的团队或个人进行一定的奖励。

3 在线和线下式混合型教学

在线和线下混合式教学是将网络教学和试题课堂教学活动相结合起来的方式。由于野外生命与生存教育在线课堂很多教学时在野外进行的，它的线下式教学更具有操作意义。根据它们教学活动展开的时间关系，教学模式可分为横向混合和纵向混合两种方式。

3.1 横向混合

横向混合酒食指离线课堂教学和在线课堂教学在同一时间进行。横向混合的主要工具是手机APP客户端。野外生命与生存教育使用的是超星学习通APP。在手机客户端上，学生可以在线课程网页上浏览课程主页外，还可以共享学习资源、线上通知、讨论等。在线课堂还可以发起话题讨论，问卷调查、发送图片链接资源网站。教师和学生可以同步使用手机进行互联互通。微信群聊也可以在线下课堂实现横向混合教学。

3.2 纵向混合

纵向混合是指在先课堂教学和学生自主学习不在同一时间段进行，但是他们却互为补充，互相配合。在线课程的电脑版和手机版都可以实现纵向混合式教学。即学生可以根据自己的学习兴趣或需求在离线教学前根据老师要求，自主选择相关知识点，进行在线学习。

以上探讨的详细内容，可用以用“野外生命与生存教育混合式教学模式图”来展示。

图1 野外生命与生存教育混合式教学模式图

4 混合式学习教学模式的特点

4.1 从教学过程的角度来审视

首先教学模式结合了，现代教育的互联网+的教学方法。其次，由教师来总揽全局，突出了学生的主体作用，在教学方法上呈现多样化，学生也敢于表达自己的观点和想法。进而推动学生进行批判式、对抗式的辩论。最后，线下教学和线下教学横向和纵向混合教学的展开。横向混合教学满足了互联网+教育的时代需求，纵向混合教学弥补了在有限的课堂教学时间内无法完全掌握得知识和技能，因此需要老师引导学生利用线下的时间或在线平台进一步交流、学习。

4.2 学生主体和教师主导有机融合

混合式教学模式结合了教师主导学生主体的教育思想和理念，使两者相互融合。教师主导体现在线上对学生的知识点的考查和重点答疑式；学生主体体现在在线视频教学，以及其他多媒体教学的以及实践数字化，技能竞技化要求中。

归根到底，混合式教学模式有一定的教学理论基础。从教学评价上来说，在线教学还处在诊断性评价阶段，达到最终评价还有一定的路要走。对于大学体育通史课程来说，既需要有体育健身的理论知识，也需要一定的技术指导，混合式教学模式对大学体育健康课程有一定的推广性和应用价值。