高中体育专项化教学对学生人格影响的实验研究

李奉娟

健全人格是未来建设者和接班人所必需的基本素质，是学生成长中一项关键的培养内容，也是高中德育教育的重要组成部分。人格是遗传、社会文化、家庭环境、学校教育及个人经验诸多因素相互作用的结果。其中学校教育影响最为重要[1]。近代教育的先驱者蔡元培先生更是提出教育应从受教育者本体着想，应是养成健全人格的事业，并且提出完全人格首在体育的观点[2]，并受到研究者们的广泛认同。体育教学贯穿青少年身心成长发育的整个过程，现阶段高中开展专项化教学，因此为了探索在高中专项课中实施人格教育的可能性与有效性，本研究选择受学生欢迎，且选择人数较多的健美操、篮球、羽毛球专项进行教学试验，根据专项特点挖掘体育教材中的教育因素，注重对学生心理品质的培养，以期通过教学实验研究，为学生健全人格培养提供可借鉴方案。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究的研究对象为高中某学校高一年级健美操专项班、篮球专项班、羽毛球专项班学生。其中健美操专项28人，篮球专项40人，羽毛球专项40人。被试学生年龄多为在15、16岁。参与调查的学生均为普通学生，没有专项运动员，在升入高中以前均未长时间集中进行过相关专项的学习。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究对象和研究任务的需要，在华东师范大学图书馆等，查阅了大量专项教学方面、人格培养方面及德育方面的文献资料，并通过检索中国学术期刊CNKI、万方数据资源系统等数据库，查阅关于体育与德育教育、专项教学与德育、人格发展研究等相关文章，并对资料进行逐一的整理和分析筛选。

1.2.2 测量工具

为了了解学生的运动情况，最大限度的排除无关变量对实验结果的影响，实验前后采用自制《运动习惯调查表》对学生课余时间的运动情况及生活习惯等进行调查。

学生人格情况测量工具采用陈仲庚等1981年根据英国心理学家H.J.艾森克编制的艾森克人格问卷进行修订的艾森克简式中国量表(EPQ)，问卷反映四个人格维度：精神、质，内外向型，神经质，掩饰性。P量表(精神质)得分高的人倔强、固执、粗暴强横、铁石心肠，低分表现为敏感顺从，易与人相处；E量表(内外向型)分数越高越偏外向；N量表(神经质)分数越低，代表情绪越稳定，情绪稳定者情绪反应缓慢、轻微，且容易恢复平静，善于自我控制；L量表(掩饰性)主要是测试被试的掩饰、假托和自我隐蔽倾向，高分说明回答中有掩饰或虚假[3]。实验前后共发放问卷216份，有效问卷196份，有效率91%。

1.2.3 实验法

在不影响教学任务的前提下，积极挖掘体育教材中的思想因素，注重对学生心理品质的培养，精心设计体育课和课外活动方案 。研究考虑到教学的统一性和连续性，实验结果为前后对照。通过一周2次、共计16周的专项教学，研究其在人格因素上的变化。

在人格教育因素的选择上，除了专项技术的教学外，特别是在教学形式上，各专项教师进行了相应的设计。健美操是一项群体性项目，属于技能主导类难美型项群，有利于展现力量与美，教师在专项教学中强化了了小组展示与创编；篮球专项教学中，教师增加了篮球比赛的场次，小组比赛的次数增加；羽毛球比赛中，教师除了技术的考核，也计入了羽毛球比赛考核的形式。

1.2.4 数理统计法

通过SPSS 19.0软件对所得数据进行统计处理分析，利用配对样本T检验，分析各专项学生EPQ各量表得分在实验前后是否存在差异性。同时对数据进行描述性统计。

2 结果与分析

2.1 健美操专项教学对学生人格影响结果与分析

表1数据所示为，健美操专项学生实验前各量表均数与经过16周的健美操教学后各量表均数的配对样本T检验的结果

表1 健美操专项对学生人格影响结果一览表

注：显著性为0.05，*表示P<0.05.

上表中数据显示，经过16周的学习，实验后学生在精神质(P)、内-外向(E)、神经质(N)、掩饰性(L)的均值均要低于实验前的均值。其中实验前后精神质(P)得分存在显著性差异(P<0.05)，内外向(E)、神经质(N)和掩饰性(L)量表无显著性差异(P>0.05)，说明学生参加健美操专项的学习在精神质维度，有显著性的影响，通过学习，能够促使学生更好适应外部的环境，性格上也在不断的阳光起来，不冲动，不会想要去尝试干一些危险的事情，也学会关心他人。而在内-外向、神经质有影响，但是影响不显著，这也与前人研究[4]健美操运动可以改变中学生神经质负向发展趋势，但是并没有达到显著性水平的研究结果相一致。

分析原因认为，健美操专项学生在精神质维度产生变化，是因为受到健美操专项教学和专项特征的影响。李琳，季浏[5]在其研究中提到经常参加健美操运动会使中小学生的神经质和精神质发生改变，向情绪稳定、善解人意的趋向发展。本学期专项教学中，学生首先需要完成套路动作，然后以小组形式进行创编，最终以小组形式进行考核。在专项学练过程中，学生需要发挥自己的主动积极性，小组创编更是需要全组人员的集体配合，短时间内对学生人格影响显著。

而本研究中专项练习后学生在内-外向、神经质方面影响效果不显著，原因可能是受专项练习时间所限，专项练习对人格影响程度还很微弱，无法达到显著性水平，李琳[3]也曾在其研究中提到内外向是一个较为稳定的人格维度，短时间内运动对其影响不明显。关于健美操专项对人格内外向、神经质的影响结果，具体原因还需后续研究进一步探讨。

2.2 篮球专项教学对学生人格影响结果与分析

表2数据所示为，篮球专项学生实验前EPQ各量表均数与经过16周的篮球专项教学后各量表均数的配对样本T检验的结果

表2 篮球专项对学生人格影响结果一览表(X ± SD)N=53

注：显著性为0.05，*表示P<0.05.

表2数据显示经过16周的篮球专项教学，实验后学生的P(精神质)量表、N(神经质)量表、L(掩饰性)量表，量表均数与实验前均值比较均降低，但P>0.05不存在显著性差异；E(内-外向)量表均数提高，P<0.05存在显著性差异，说明过篮球专项学习的学生与之前相比会更加外向，喜爱交际，乐观，反应快，好谈笑。

分析上述人格变化，研究认为学生人格的变化与专项学习有关。篮球不仅是一项个人技能展示的项目，更是一项团体配合的赛事。有研究认为篮球运动最显著的特点是变化快与速度快，可以提高学生的思维反应能力[6]。

在本学期的专项教学过程，教师加入了篮球比赛用以辅助专项教学，在篮球比赛中学生需要在运动过程中不断判断各种情况变化，并及时作出反应，潜移默化中学生的反应能力、快速思考的能力也在不断的增强。同时在专项学练的中后期，加入了小组循环赛的形式，以获得积分的形式来进行最终的考核，将个人成绩与小组成绩结合在一起。考核方式的变化，一方面给予学生竞争的压力，也激发了学生的学练兴趣。学生为了小组获得胜利，技能学习更积极，更乐于互帮互助，课余时间自发的组织小组进行练习，人际交往中学生自身的反应能力、乐观开朗的性格也逐渐培养起来。

2.3 羽毛球专项教学对学生人格影响结果与分析

表3所示数据为，实验前后羽毛球专项班EPQ各量表均数的配对样本T检验。

表3 羽毛球专项对学生人格影响结果一览表(X ± SD)N=53

注：显著性为0.05，*表示P<0.05.

从表3数据对比可以看出，羽毛球专项学生经过一个学期的学习，P(精神质)量表、N(神经质)量表、L(掩饰性)量表、E(内-外向)量表，量表均数与实验前均值比较均降低，其中只有N量表P<0.05，存在显著性差异，说明羽毛球专项班的学生经过16周的专项学习，在快速反应、勇气、沉着冷静程度较以往表现优异。

从羽毛球的专项教学特点分析来看，羽毛球属于技能主导类隔网对抗性项目，技术复杂、战术多样，球速快，变化多。在对抗时，学生需要短时间内对对方的意图进行揣摩，对瞬息万变的球路进行预测，判断对方击来的球，并迅速做出最佳决策和相应的回球反应，能够不断训练学生的快速反应和稳定、沉着的气质。同时羽毛球运动也是一场体力、时间与胆量的比赛，学生在羽毛球场地上、在教学训练或竞赛过程中，当时、当场的心理活动可以直接影响其运动行为及运动表现，一场比赛中学生心态的好坏以及承受比赛压力的强弱，对比赛的胜利具有重要的影响作用。

除了专项特征对学生人格的影响，在本学期的专项教学中，教师的考核方式除了对学生所学技能的考试，还加入了单打比赛成绩的考核，即每位同学都要与专项班的其他同学进行一次单打比赛，胜利得1分，失败不得分，记录最后的总得分。多轮次紧张的羽毛球比赛大大的强化了学生的抗压能力与勇气，也对学生沉着稳定性格的形成具有重要作用。

3 结论

3.1 16周的健美操专项学生参加健美操专项的学习在精神质维度，有显著性的影响，通过学习，能够促使学生更好适应外部的环境，性格上也在不断的阳光起来，不冲动，不会想要去尝试干一些危险的事情，也学会关心他人。而在内-外向、神经质、掩饰性方面虽有影响，但是影响不显著，

3.2 经过16周的篮球专项学习后，学生在精神质维度、神经质、掩饰性维度稍有变化，但是差异性不显著，在内外向维度实验前后存在显著性差异，说明过篮球专项学习的学生与之前相比会更加外向，喜爱交际，乐观，反应快，好谈笑。

3.3 羽毛球专项班的学生经过16周的学习，在快速反应、勇气、沉着冷静程度等方面较以往表现优异。研究表明羽毛球运动可以明显改善高中生的神经质，使其情绪稳定，易于控制。

4 建议

高中体育专项化教学对学生人格能够产生积极影响，由于专项特征的不同，学生通过专项学习可以强化和提高不同维度人格的表现力。教学过程中教师应根据学科特点，充分挖掘人格教育元素，这样在学生人格培养上更能起到事半功倍的作用。