小学语文课堂互动模式存在的问题与措施

2019-03-05◎高可

语文教学与研究 2019年2期

◎高可

从人的发展历程来看，小学阶段是儿童发展的关键时期。小学生正处在认识和了解世界的起步阶段，对于事物的形成和发展有着强烈的好奇心，渴望探索更多世界的真谛与奥秘。同时，小学生的记忆力较强，对于学到的知识有较为深刻的记忆。如果老师能够善于引导，不仅能够让学生学到更多的课本知识，还可以锻炼他们的思维能力与解决问题的能力。但是，如果老师依旧采用传统的“老师教、学生学”模式，学生就容易形成逆反心理，对校本课程产生厌烦情绪。如果学生对课堂上的内容都失去兴趣，怎么能要求他们自发地探索外部世界呢？所以，刻板、僵硬的教学模式已经无法适应时代的发展要求和学生的身心发展特点，这就要求老师在教学的过程中加强与学生的良性互动。教师可以增设有趣的互动形式，让学生参与到课堂中来，也可以“放权”，让学生充分掌握课堂的自主权。大量教学实践表明，教师和学生的良好互动能够让学生掌握更多的知识，提高课堂效率；同时也能够锻炼学生的思考能力和解决问题的能力，从而促进学生语文素养的提高，推动语文课堂的发展。

一、小学语文课堂互动存在的问题

在当前的语文课堂中，课堂互动最大的问题就是教师采用的互动方式单一并且较为僵化。语文学科应该是非常有趣、非常受到学生喜爱的，但是很多时候，语文教育却走入了死角：小学生本来应该是最富有想象力的群体，但是笔者在批阅学生试卷的时候却发现，“仿写、扩写句子”却成为许多学生的“老大难”，面对此类题型，学生提起笔却想不出合适的意象，被老师给出的范例束缚了头脑。阅读理解题是语文试卷的重要组成部分，小学生本来应该对阅读充满兴趣，在阅读中感悟和体会人生的哲理，引发自身审美情感的昂扬向上，但是很多时候，学生却不能很好理解文意，因此大量失分。究其原因，笔者认为还是大量“填鸭式”教学阻碍了学生的想象力和理解力发展。教师在课堂上分析文本的时候，基本上只采取单纯的问答形式，一味要求学生跟着自己的思路走，而没有让学生独立思考，主动分析文本。这种方式固然可以让学生不断思考老师提出的问题，避免思维“跑偏”，对课文的内涵产生正确和深入的理解，但是长时间简单形式的重复，容易让学生“开小差”：一旦学生不再跟随老师的思路，在课堂上出现走神的现象，就可能会错过许多重要的教学内容。为了保证课堂教学进度的完成，很多时候只能代替学生回答，将学生引入自己答案的框架之中。长此以往，学生对老师形成了依赖心理，不敢突破象征权威的标准答案，自然难以提高成绩。长此以往，许多学生对语文学科形成了刻板的印象，认为语文学习本身就是无聊透顶的，对语文的喜爱逐渐被消磨；或者自以为找到学习的“捷径”，从参考辅导书上找到课堂提问的答案，在老师提问的时候“照葫芦画瓢”，表面上得到了老师的表扬，实际上却阻塞了自己的语文思维，不利于日后的发展。

课堂互动中存在的问题很多时候也是教师职业素养的问题。许多教师缺乏必要的课堂互动素养，没有明确课堂互动的意义。他们知道自己的课堂有哪些缺点，也希望能够通过各种各样的互动手段来扫清沉闷的课堂气氛，但是他们没有采取正确的互动方式，反而适得其反。课堂互动的目的是让学生更好接受教学内容，应该把握好其中的“度”。如果一堂课全部都是互动，而没有相应的知识总结与概括，那么这节课也是不完整的。此外，许多教师没有摆正自己的位置，没有把自己当成学生的朋友，只把自己当成高高在上的老师，要求学生服从自己的每一项要求，对待学生的提问敷衍塞责，面对学生的创新性思考成果加以否定，在学生提出知识性问题时怒斥其“提与课堂无关的问题，心思没有放在学习上”。

虽然课堂改革轰轰烈烈，许多教师也及时跟随课改的步伐，更新课堂互动观念，改善课堂互动模式，为课堂互动的进一步发展做出自己的贡献；但是值得注意的是，在教师群体中仍然存在着不同的课堂互动问题亟待改正。

二、提高课堂互动效果的策略

针对上述问题，教师想要切实提高课堂互动效果，就应该在正确认识师生互动的基础上对互动方式进行优化调整，逐步提高互动效果，为小学语文教学现状的改变做出贡献。

首先，教师要转变自身的教学观念，打破刻板印象，适当转换角色。在教学过程中，教师要注意体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性，创造良好的互动条件，为学生的发展进步提供帮助。近年来流行的“圆桌学习法”就是很好的范例。在这一学习模式中，学生打破了座位的藩篱，6-8人围坐在圆桌前进行小组讨论学习，再按顺序上台进行讲解，其他小组在其发言结束后进行补充。教师除了给予必要的指导和点评外，不过多干涉小组的学习情况。在这种学习模式下，同学们纷纷表示锻炼了独立思考和团队协作的能力，许多羞于上台发言的同学也勇敢站上讲台，说出自己的想法。教师应“传道受业解惑”，充分关注每个学生不同的学习特点，做到“因材施教”；同时发现总结班级的整体特点，为不同的教学班级制定不同的教学计划，改进自己的课堂互动模式。面对水平较高、活泼开朗的班级，可以将互动权更多地放在学生手上，给予学生充分的信任；面对整体较为羞涩的、基础较差的班级，可以循序渐进，慢慢渗透；也可以以点代面，充分发挥班干部的榜样示范作用，以期获得更加良好的互动效果。此外，教师还要致力于建立平等的师生关系。课堂互动需要师生共同参与，因此教师要改变传统的师道尊严的思想，建立民主、平等的师生关系。教师不仅是知识的传播者，也是人生的领路人；一位师德高尚的老师，不仅能给学生带来学业上的启发，还能给学生带来深刻的启迪力量。

其次，教师应该深入了解课程标准，不断改进自己的教学方法。课程标准是教学的总纲，作为教师，应该深入理解课程标准，充分把握课程的重难点以及学生掌握知识的程度。教师心中有数，才能够在教学过程中游刃有余，更好地设计出课堂互动环节。如果教师对自己所要教授的内容都是一知半解，又怎么能够在课堂上引导学生呢？因此，教师要培养终身学习的观念，不断更新自己的知识。同时，教师应该加强合作意识，虚心听取经验丰富的老教师的意见，融会贯通收为己用；和青年新锐精英教师进行教学探讨，吸收有益经验，完善自己的课堂互动方案。同时，教师还应该掌握新兴教学科技手段，紧跟时代潮流，学习先进的多媒体制作技术，为学生提供声、画相结合的立体课堂。

最后，教师应努力丰富课堂互动方式，使互动方式更加多样化，让所有的学生都能参与到课堂活动中来。首先，教师可以采取时间和空间的多重互动模式。从时间层面来说，在开始阶段性学习之前，首先对学生进行诊断性检测，了解学生的知识水平，以便进行知识的迁移和整合；同时，教师也可以在课后合理布置习题，帮助学生掌握和巩固学过的知识。“学”的目的是“用”，只有学生学会将自己学过的知识运用到生活中去，才算是圆满完成了整个学习过程。在空间层面上，教师不必把教学空间局限在教室之中，可以带学生到广阔的自然和社会中进行游赏、参加社会实践，多层次了解和体会社会百态。此外，小学生的天性较为顽皮，注意力不容易集中，教师可以采取游戏互动、情境互动等方式，善于利用多媒体、音乐、视频等形式，加强与学生的互动。