初中语文教材文言文选编比较研究述评——以部编版与人教版为参照

◎孟 媛

文言文作为古人交流的一种语言，经历时间变迁，朝代变更，流传至今，只能以书面语的形式存在于教材及古书之中。教材中选编的大量文言文都深刻蕴含了中华优秀传统文化基因，只有在语文课堂文言文教学过程中，通过教师教，学生学，才能更好了解古文文化，学习古文知识，继承传统美德，发扬中华优秀传统文化。初中阶段是开始接触浅易文言文的阶段。而初中语文教材中文言文部分的选编优劣、质量高低就显得极其重要，并直接影响到文言文教学质量、学生获得的文言知识积累程度与掌握文言文阅读能力的质量。通过对已有的文献资料的梳理与分析，将在我国使用时间较长、最具权威性的人教版初中语文教材文言文选编系统及其与其它版本初中语文教材文言文比较研究的相关文献资料进行阅读整理，概述目前该领域的研究状况。并且发现，就部编版与人教版初中语文教材文言文选编系统运用比较研究的成果尚待进一步的挖掘，有很大的学术研究价值。

一、人教版初中语文教材文言文选编系统的研究状况

随着对初中语文教材选文及编写系统整体探讨研究的深入，对初中语文教材研究的焦点逐渐聚焦在对某一版本教材文言文的选编研究上，使得对改进文言文教材的选编系统更具针对性。人教版初中语文教材作为教材出版中最权威的教材，其中有关于文言文选编的研究的论文和论著很多，且取得一定的成果。

南京师范大学2008年丁友存的硕士论文《人教版〈初中语文〉文言文的编选及教学策略研究》以人教版《初中语文》教材文言文为例，探讨了文言文编选的历史沿革，详细论述了文言文编选的原则和价值取向，以及分析人教版文言文编选体例的特点。并指出人教版初中语文教材的编排特征是遵循“从容易到复杂”的规律，充分考虑了学生的学习能力水平。后半部分在回顾文言文传统教学策略的基础上，提出自己对文言文教学的意见和建议，以期为更好教文言文提供借鉴。湖南师范大学2013年吴梦琦的硕士论文《现行人教版初中〈语文〉文言课文编写的探讨》探讨了文言文课文在选文、注释、课前提示语以及课后习题的编写情况，肯定了人教版在编排上的一些创新之处，指出了在选文朝代、作者分部集中、体裁缺乏多样性等问题，最后针对这些问题给了实现选文范围广、人文性和工具性的统一的建议。河北师范大学2014年张帆凡的硕士论文《7-9年级人教版文言文教材选编特色研究》，对现行初中语文六册教材统计分析，首先梳理并概括2011版新课标的新理念特点，并以新课标为参照，提出文言文教材的选编价值取向。深入阅读与分析现行人教版语文教材文言文部分的过程中，从选文内容、选文题材、选文时代、选文难易、文白关系、选文依托的辅助系统等几方面发现人教版语文教材的选编有着独特的选文特点与编排模式。从中也发现几点不足：人文性在语文教材编写中的落差、教材编写标准不统一导致教材序列模糊、课文导语设置不当等。并对此提出了相应的改进建议。海南师范大学2015年石惠的硕士论文《人教版初中语文教材文言文选编研究》旨在对人教版初中教材的文言文选文的特点、编写理念、篇目进行探究，从形式上分析人教版文言文选编的特点，在文言文选文分布上明清时期的文言文选择太少致使选文不均衡。对于编排方式上则认为分散编排与集中编排各有利弊，分散编排有利于学生记忆，集中编排可以建立知识的联系，认为由分散到集中，恰恰是一种有梯度的编排方式。对此提出采取梯度编排的单元顺序，难度适中、増强趣味性、少而精的注释及课后练习等方面的建议。

此外，周志红、罗林《人教版中学语文教材文言文的选编状况和特点分析》（《教学与管理》2015年7月第21期）一文中分别从文言文选文统计与分析及文言文选文特点两大板块对人教版中学语文教材进行分析。通过统计分析发现人教版中学语文教材中文言文的选文体裁丰富多样、选文朝代跨度大、选文篇目比较多，其选文考虑到了学生的认知规律，同时选文具有多元性，编排方式灵活多样。周志红在肯定教材文言文选文多元化的同时，也指出这种多元化的局限性，选文不均衡的情况也很突出，并且在选文的编排方式上虽灵活多样，但也呈现出规律性较少，随意性较大的特点。

综上所述，人教版初中语文教材文言文选编研究多集中于：一是通过总结不同时间段人教版初中语文教材的文言文编选规律，发现教材文言文编选存在的问题。二是从人教版初中语文教材文言文的独特选文特点与编排模式，编写理念和理论依据入手，通过选文的编排方式，分析得到初中语文教材文言文选文的特点，并根据编写理念和理论依据从而探究初中语文教材文言文选编产生问题的根本原因。三是从人教版初中语文教材助读系统、选文系统和练习系统细微处入手，通过深入阅读与分析发现人教版初中语文教材文言文选编存在的不足，提出适宜的建议来提高初中语文教材文言文选编的质量。以上论文及期刊的内容框架各不相同，但都未详细论述人教版教材文言文选编的时事政策原因，施教与受教的精神需要，以及教与学的层面上的迫切要求；并忽视了在教材文言文选编过程中知识系统的重要性，以及文言文对传播传统文化的重要作用；虽研究角度颇多，但大多深入浅出，对单个研究角度而言理论还不够扎实，内容不够全面，缺乏实践调查和实用性研究。促使他们的研究对人教版初中语文教材的选与编的论述不够完善。

二、人教版初中语文教材与其它版本初中语文教材文言文比较研究状况

上个世纪八十年代以来，随着改革开放的不断深入，特别是经济体制改革的推进，各项事业都发生了很大变化。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，打破了我国语文教材建设长期以来形成的“一纲一本”的单一格局，在新课标指导下编写的语文教材如雨后春笋般涌现，语文教材向“一纲多本”（多纲多本）迈进，开启了语文教材多样化的新时期，随之而来对语文教材文言文选编不同版本教材之间的对比研究层迭涌现。借助知网、万方等信息数据库查阅发现，学者们通常将人教版初中语文教材与大陆苏教版、大陆语文版、大陆上教版、台湾康轩版、台湾翰林版初中语文教材的文言文部分进行比较研究的成果较多。从选文系统、编写理念、助读系统、课后练习系统等方面来突出不同教材之间的差异与特色。

辽宁师范大学的张海国2011年的硕士论文《初中语文教材（人教版、苏教版、语文版）文言文部分比较研究》通过对《义务教育语文课程标准》的阐释和三个版本文言文的选文进行了比较分析，运用实证研究方法指出文言文教材编写方向性不明确，导致教师难教，学生难学的局面出现。并在最后提出改进建议：作为课程标准的“纲”要简洁具体而又切实可行，选文编写要有可遵循的原则、选文应先易后难循序渐进，分级实施文言词语教学，配合好课后练习设计。内蒙古师范大学何锦华2012年的硕士论文《苏教版与人教版初中语文教材文言文部分编排比较及对苏教版的编排建议》主要对比的是以江苏教育出版社出版的七至九年级文言文教材和人民教育出版社出版的七至九年级语文教材文言文部分的比较作为研究对象，分别从编排体例，内容要素，编写理念几个方面对两个版本进行比较。通过几个方面的比较，文章提出苏教版语文教材文言文部分相对于人教版来说在编排上存在问题，并引发议论。在编排体例上应符合学生的认知规律，注重导读系统的建立；在内容要素上，选文做到“文质兼美”，练习的设计应注重加强对学生的学法指导，课下注释应加强其有效性，教材外貌及插图应科学、美观大方，有助于学生的理解，培养审美情趣；在编写理念应符合《语文课程标准》的精神，准确而合理地为文言文的教学目标进行定位。同时，也对整个初中阶段文言文部分的编制提供了一些参考意见，以期更加科学合理地进行文言文部分的编排，有效地指导初中阶段文言文的教学。内蒙古师范大学马睿嵘2015年的硕士论文《大陆人教版、台湾康轩版初中语文教材文言文选篇的比较研究》以大陆人教版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》和台湾康轩版的《国民中学国文教科书》中的文言文选文作为研究对象，进行比较分析。详细阐述了海峡两岸在初中语文教材文言文选文及编写方面的研究现状和研究成果，两地文言文选篇的课程标准比较，初步探究两地文言文选文数量、比重和所处学段的差异。并从大陆、台湾初中语文教材文言文选篇的异同进行分析，分为篇目、体裁、编写结构三个部分，探寻两地文言文选篇的特点，并从台湾文言文选篇中得到的启示。得出结论：人教版初中语文教材应提高文言文的数量及比重，加强传统文化熏陶；文言文应将韵文按不同文体进行分类编排，帮助学生建构清晰的知识体系；细化课前导读和加强课后练习题中的语言文字运用能力。上海师范大学王丽2017年的硕士论文《人教版与翰林版初中语文文言文重合篇目的比较研究》主要对比的是大陆人教版与台湾翰林版初中语文教材中文言文的重合篇目的比较分析，通过分析两地语文教材编写的影响因素，如内部人员因素和外部政治因素，其次比较分析了两版文言文教材的编写依据，即大陆《义务教育语文课程标准》（2011年版）和台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》（民国九十七年版）。之后又对两种教材的编排体系和重合篇目进行了比较，最终得出结论虽然两版教材存在诸多差异，但是其在文化传承方面有着相同的地方，通过一定的表达方式与表达内容来达到提升学生的人文素养的目标。

此外，夏慧贤，赵静《沪台初中语文教科书文言文编排的比较分析—以上沪版和翰林版为例》（《课程教材》2010年12月33期）一文中对上海教育出版社和台湾翰林出版社出版的初中语文教科书中的文言文选文编排进行分析，比较两套教科书的文言文数量和比重、文言文的编排方式、文言文必读课文与选读课文的量等，从而对上教版和翰林版初中语文教材文言文编排提出了建议。对于上教版初中语文教材文言文的编排上，一是建议增加文言文的比例，以符合上海《语文课程标准》要求。二是由于上教版对于教材文言文的编排随意性较大，所以建议其在教材文言文的编排上要加强系统性。对于翰林版初中语文教材文言文的编排上，一方面，建议要增加文言文选文的比例，从而使学生更好地继承中华民族的优秀传统文化。另一方面，建议翰林版教材适当增加背诵文言文的要求，注重学生在学习文言文的过程中量的积累。吴爱均《初中语文文言文助读系统对比分析——以苏教版和康轩版为例》（《语文教学通讯》2016年12月12期）一文中以充分挖掘两个版本教科书文言文助读系统的有点，促进中华民族传统文化的传承为目标，从助读系统的作用，教学目标，单篇编排结构三个方面对两版教材的助读系统进行对比分析，从而得出，就目前我国初中语文教材文言文助读系统来看，应合理规定文言文教学目标，适当调整文言文的难易度，丰富文言文单篇的结构编排，才能更好地引导学生进行自主学习，减轻教师负担，提高教学效率。

综上所述，就人教版教材与其他版本教材比较研究的层面来说，六篇硕士论文及学术期刊将人教版教材与台湾康轩版、上沪版教材与台湾翰林版、翰林版教材或翰林版教材与在大陆使用范围较广的苏教版、语文版教材运用比较研究法并通过详细的比较分析得出两种教材的异同。透过不同的文化背景、地域差异、政治因素及人员因素，深入探讨了各个版本初中语文教材文言文选编系统的差异，肯定优点的同时，也要各取所长，共同进步。从中也发现人教版教材在与其他教材比较过程中，2013年人教版初中语文教材在2011年的语文新课程标准的基础上对教材的选文系统、知识系统、助读系统、练习系统作出了一些改动和调整，目前整体来说对人教版初中语文教材与其他版本初中语文教材比较的研究，或大陆版其他版本教材与台湾翰林版、康轩版初中语文教材文言文的比较研究主要集中在对单个系统的研究，对教材整体分析的研究偏少。由此足见利用比较研究法更容易发现不同版本教材之间的优点与不足，提升教材研究的深度，广度，具有可操作性。

三、部编版初中语文教材与人教版初中语文教材文言文选编的差异

部编版语文教材的研究主要集中在两方面，一是对部编版教材本身单方面的研究，例如练习系统，知识教学，选文情感或教师教学用书。二是利用比较研究法，将部编版初中语文教材与人教版或其他地方性初中语文教材的相同篇目、写作系统及诗词选编进行分析。但对于部编版与人教版初中语文教材文言文选编比较研究的涉及较少。早在2016年《小学语文》杂志开设下的“新教材·新方法”栏目便刊登一篇《新教材，新在哪儿》的文章，作者正是“部编本”语文教材的总主编、北京大学的语文教育研究所所长温儒敏教授，他为我们详细解答了“部编本”语文教材的编写原因、编写队伍的组成和编写的过程、编写理念、框架体例、知识体系的构成等等方面。温教授说：“新编语文教材将落实社会主义核心价值观作为重要指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，发挥语文教材在育人方面的独特价值。选材文质兼美，实践活动丰富多样，使学生在学习语言文字的过程中受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。”2009年，中央宣传思想工作小组就“教材问题”召开专题会议，会议提出实施“一纲多本”之后，虽调动了地方的积极性，但由于市场的介入、经济因素的影响、出版时间紧、评审机制不健全等原因导致教材的质量受到影响，社会上批评语文教材质量不高的声音此起彼伏，因此一套高质量的语文教材对于语文教学实践显得尤为迫切。而且随着《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》文件的出台、《中国学生发展核心素养》的公布以及语文学科核心素养内容的明确化等，需要一套全新的、能落实国家方针政策、体现语文学科培养方向的语文教材。在此背景下，“部编版”教材自2012年3月8日正式启动，编写经过了非常复杂、曲折的程序。终于在2016年6月底通过了中央宣传思想工作领导小组的审查批准，于2016年秋季在全国大部分省、市开始正式使用，将于2019年实现全国义务教育学校全覆盖。

温儒敏教授还在《部编义务教育语文教科书的七个创新点》中指出部编版初中语文教材选文与编写的指导思想和总体思路是以党的十八大提出的“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。部编版教材遵循《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。既满足教学一线的需要，又以学生为本，贴近学生生活，具有时代性、创新性。篇目的增减，位置的调整，作业设置的改变，都是由新教材的人文精神及语文素养的培养双线索结构决定的，按“教读——自读——课文阅读”三位一体的阅读体系编排。这对“部编本”教材的价值取向的研究有一定的借鉴意义。

人民教育出版社编审王本华女士也对部编《义务教育教科书—语文》做过详细的介绍，其中她对部编版教材阅读的文言文部分选编情况这样阐述：“文言文作为教材内容不可或缺的一部分，其选文与编写也同样遵循以上这些要求。部编版初中语文教材根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。另外，部编版初中语文教材文言文部分为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式，八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。”单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。

与人教版初中语文教材文言文选编系统相比，部编版初中语文教材在知识系统上不断完善编写体例，助读系统注重方法引导，选文系统强调四个标准，练习系统强调梯度设计。注重继承与弘扬优秀传统文化，在编写中，深入挖掘经典名篇，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。比原人教版也有所提高。

通过梳理，对人教版初中语文教材文言文选编系统、人教版与其他版本的初中语文教材文言文选编系统的研究，发现对教材整体分析的研究偏少，大多就教材的某一部分的某一板块进行研究，虽研究角度颇多，但大多深入浅出，对单个研究角度而言理论还不够扎实，内容不够全面，缺乏实践调查和实用性研究。促使他们的研究对人教版初中语文教材的选与编的论述不够完善。可见研究分布不均衡。所以在对部编版初中语文教材和人教版初中语文教材的文言文选编进行比较研究是，更加注重两版教材的异同，尊重差异，发现特色，继承优点与长处，这样能有效填补学术界在研究初中语文教材方面缺乏对教材中文言文选编板块全面而系统研究的空白。加强对这两版教材的研究，有利于提高社会各界对部编版新教材的理解与把握，化解因不理解而产生的误解，降低社会舆论压力；有利于教师体悟教材选文目的与编写意图进而指导教学实践，提升文言文阅读的教学能力；有利于提高学生的文言文阅读理解能力，继承与发扬传统优秀文化，弘扬主旋律。