让“真阅读”成为语文学习新常态

◎李春容

语文学科是一门有诗意的学科，阅读是孕育诗意的土壤，在应试教育的指挥棒下，我们的阅读教学被硬生生地挤压成了一条“技巧”，一份份“宝典”。作为语文教师只有在应试教育的夹缝中全力夺取“真阅读”的生存空间，才能提升学生的语文素养。其中主题式阅读就是在大力倡导素质教育的环境下催生出的一种“真阅读”。它主要指在阅读教学中教师指导学生围绕某一个主题参与课堂活动，在课堂活动中，教师要围绕实现确定的阅读主题，对课本中的文本进行有效整合，鼓励学生的积极主动性发挥，实现学生思维和文本思想的共鸣，从而促使学生在阅读中获得真实的体验。主题式阅读构建了开放的语文课堂，把学生的认知从感性上升到了理性，学生从主动思考中提高了自身阅读能力，陶冶了自身的情操，让真阅读在课堂活动中得到了实现。

一、借助教材，确定阅读主题

主题式阅读要求以教材为立足点，确定每次阅读的主题，这是阅读最基础的一步，也是真阅读最关键的一步，要确定阅读的主题必须以教材中的文本为平台，在引导学生深入钻研文本的基础上，引导学生学会整合文本学习的内容，抓住文本内容和学生现实生活的连接点，根据学生的认知水平来确定住阅读的主题，从而帮助学生挖掘出阅读的内涵。例如在教学《第一次抱母亲》这篇课文的时候，我就在引导学生了解课文的基本内容基础上展开了主题式阅读。在具体的操作过程中，先给学生充足的时间引导学生自学，借助这一环节来解决文本阅读中的文字障碍，然后再引导学生初步感知文本的内容和思想情感，经过这两个阅读环节，学生基本上对这篇课文有了整体的把握：这篇文章主要讲述了作者的母亲在生病住院期间，因为需要更换床单，作者第一次抱起了母亲，才发现母亲的身体是那么轻，借此作者联想到了母亲的操劳以及为这个家庭的付出，从而体会到了母亲的不易，由于这一次拥抱母亲，产生了母亲与作者之间情感的交流和心灵的碰撞。学生给出这样的答案让我认识到学生通过前面的阅读环节已经对文本的内容有了整体的认识，于是我开始引导学生能否深入体会文中作者的情感，同时进行拓展实践，让学生联系自己的生活谈一谈自己的母亲。很多同学这个时候有了很多的感悟，有的同学说：“现在感觉母亲的怀抱是那么温暖，母亲是我最大的港湾和归宿，当自己长大了，母亲就开始变老了，我们子女的怀抱也应该是母亲的港湾和依靠。”说着说着，有的同学感动得流下了泪水。于是我抓住了教学的时机，为学生确定了“母爱”的阅读主题，引导学生进行主题式阅读。

其实，确定主题式阅读的主题有很多的方式，依托课文的内容确定阅读主题只是方法之一。教师还可以引导学生深度阅读文本，让学生熟知文章的主要内容，体会文本的情感，在解读文本的基础上确定出阅读的主题，然后引导学生搜集阅读相关的文章，学生的情感不仅能够得到升华，他们的阅读能力也能得到提高。

二、巧妙导入，切入阅读主题

在确定好阅读主题之后就要想法切入阅读的主题，而怎样导入就成了主题阅读的关键环节。教师在导入主题阅读的时候，要善于从不同的角度入手，结合学生的实际生活、结合多媒体课件、结合教材的单元导语等，这样有助于让学生对主题阅读产生兴趣，从而更好地走进阅读。例如我在教学《颐和园》这篇文章时，就可以尝试着引导学生根据文本内容展开主题式阅读。学生在我的鼓励下自主地去阅读文本，认识到颐和园不但是我国著名的古建筑，还是我国的文化遗产，在世界上占有非常重要的地位，于是我和学生共同确定了“分享我国的世界遗产”这一阅读主题。为了更深入听到学生去探究，我设计了以下导入语：“同学们，我们已经了解了颐和园的雄伟壮观和历史价值，其实在我国不止有颐和园这一处雄伟的古建筑，你还能列举出其它的世界文化遗产吗？”在我的引导下，学生们纷纷调取了自己的知识储备，我在学生讲述的基础上，为学生播放了有关的视频，学生对于我国的世界遗产有了具体的认识，有效激发了学生主题阅读的兴趣。

在这个案例中，我首先引导学生确定阅读主题，然后在学生充分阅读的基础上激发学生思维，调动了学生的知识储备，挖掘了学生已有的资源，实现学生知识的共享。这样不仅能够最大限度的丰富了学生的知识储备，还调动了学生阅读的积极性，引导学生以饱满的热情投入到了主题式阅读中，获得了丰富的情感体验。

三、仔细品味，感悟阅读主题

主题阅读的第三个步骤就是仔细品味文本的词句，深刻感悟文本的主题，这也是主题式阅读的主要部分，在主题式阅读的过程中，教师要引导学生抓住文章的主要内容进行品析，然后指导学生和文本进行直接对话，由浅入深，创造性地感悟文本的主题，达到深刻理解文本的目的。例如我在教学《师恩难忘》和《老师，您好》这两篇课文的时候，就是抓住了文本的主要内容确定了“感恩”这一主题，然后引导学生想一想文本中哪些内容体会到感恩的内容，经过学生的分组讨论，学生对文本的内容和情感有了深刻的认识。教师然后引入学习资料，如《爱的教育》《我们仨》等，让学生从各个角度思考感恩，帮助学生体会感恩教育的重要性，经过一系列的阅读，学生的感恩之情被充分挖掘，学生的感恩之情被有效激活，我并没有满足于这一现状，而是进一步引导学生展开想象：“同学们，我们在生活中，值得我们感恩的仅仅是你的老师吗？或者仅仅是生我养我的父母吗？”我这一提问让学生的思维更加开阔，学生纷纷展示自己的见解，认识到现实生活中给予我们帮助的人也应该是我们感恩的对象，例如那些为我们打扫卫生的清洁工、保家卫国的战士、维护社会治安的警察，还有为我们带来幸福生活的抗日英雄等，这样学生的思想境界得到了提高，认知宽度得到了拓展。

在教学中，教师引导学生抓住课文的主要内容进行品读感悟，学生对主题式阅读有了更深刻的认识，教师还要从不同的角度、不同的方位进行指导，拓展学生的思维，激活学生的思路，丰富学生的知识，增强学生的情感体验。

四、有效练笔，升华阅读主题

在主题阅读中对学生进行拓展训练，进行小练笔是教学环节的最后一步。指导学生阅读的过程中，教师不能仅仅满足于课堂教学和课内的知识，还要引导学生从课内走向课外，走进社会，引导学生真正感受自然，从而挖掘出课堂外的资源，这样有助于学生主题式阅读的有效提高。例如在教学《记金华的双龙洞》这一课时，我为学生确定了“走进美丽风景”这一主题，并没有仅仅局限于文本的内容，也没有局限于课堂和书本上的内容，而是要引导学生积极参与活动，提高学生的实践能力。小学生的天性是活泼好动，对于实践性的活动非常感兴趣，这时我就这样设计了一个教学环节：“同学们，你们喜欢旅游吗？如果你是一个小导游，你想和大家分享哪个景点？”学生们兴致很高，在课下他们通过书籍和互联网等途径搜集有关的资料，然后创作导游词。在课堂上，我让学生扮演导游，充满感情地为其他同学介绍自己喜欢的景点，在此基础上引导学生介绍自己美丽的校园，然后带领全班同学进行实地参观，在这样的实践基础上，再统一进行小练笔，学生的体验得到了进一步的升华。

在这个教学案例中，教师根据学生的知识水平和知识储备，引导学生从课内走向课外，从书本走向实践，学生的创造性思维得到了最大程度的发展，同时主题式阅读的目标也得到了发展。教师设计这样的拓展实践，提高了学生的综合实践能力。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，其主要目的是让学生、教师和文本之间产生思想的共鸣，让学生的心灵的净化，从而提升学生的阅读旭阳，利用主题式阅读开展教学能够更准确地捕捉文章的主题，更有效地理解文本内容，还可以有效扩大学生的阅读利郎，让学生在阅读中掌握并运用阅读方法，增加学生的阅读实践，这样的阅读才能为我们的心灵寻得一片蓝天，才能为我们求得一份真切的感动，这样的阅读才能称得上“真阅读”。