创意写作在中职作文教学中的应用

◎黄振强

在中职作文教学中，教师费尽心思地教，但教学效果甚微；学生竭尽全力地写，但写不出满意的作文，作文教学完全陷入了两难的境地。因此，在中职作文教学引入创意写作，旨在更好地解决中职作文课所面临的两难境地，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、中职作文教学的现状

当前的中职作文教学被边缘化，学校对教师批改学生作文不作硬性要求，语文教师可以不布置作文，即使布置作文也粗略批改，甚至只打分不写评语，几乎没有作文评点课，极大挫伤学生写作积极性，中职学生的写作能力被弱化。加上初中阶段升学的压力束缚了学生对写作的热情和兴趣，学生连最基本的书写、标点、遣词造句、表达方式等写作能力都掌握不好。导致当前的中职生缺乏写作技巧，写作能力较差，对写作有一定的畏难情绪。每当老师布置作文后，大部分学生不是发挥自我能动性，根据自己熟悉的素材去构思、组织材料，而是完成了网上搜索、复制、粘贴的全过程，根本谈不上“我手写我心”的写作过程。

二、中职作文教学引入创意写作的意义

培养学生的创新精神既是社会进步、民族振兴的需要，也是学生个性发展、就业谋职的需要。今天的中职学生，是明天产品创新的主心骨，学校需要培养他们的创新精神。所以，将创意写作引入中职作文教学中，有利于培养中职学生的创新精神。当前的中职作文教学受中学阶段应试作文的影响，模式化的东西很多，缺乏个性，缺乏创意。创意写作，注重发展学生个性发展，注重学生的语言能力和思维能力，创意写作能挖掘中职学生丰富的想象、精巧的构思，甚至异想天开，完全颠覆了传统作文的固定格式，实现了作文教学的构思创新、内容创新、写法创新。创意写作可以激发学生的写作灵感，增强学生的自信心，发挥学生的主观能动性。创意写作不仅可以教学生如何作文，而且可以促进学生的阅读。叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”只有学生产生了浓厚的阅读兴趣，学生的写作动力就迎刃而解了。

三、创意写作的内涵

创意写作是作文教学环节的一个新举措。所谓创意写作，是一种开放型的写作模式，包含学生作文、文学作品、活动设计等文本样式。创意写作不等同于传统写作，蕴含着独具一格的个性表现和奇特思想。无论是叙事还是抒情，写实还是虚拟，都需要作者表达自己对生活、事物的理解和思考。创意写作的内容和形式都超越了常规的写作，它鼓励学生放任思想，自由表达。它不是文字、段落、篇章和技法等的简单组合，而是创意、构思、写作和修改的全新展现。传统写作关注遣句造句、布局谋篇，倾向于把写作当作语文教学问题，而创意写作的目的在于培养学生的创新精神，挖掘学生的写作潜力，鼓励学生进行个性化的写作。

三、创意写作在中职作文教学中的应用策略

创意写作要改变传统写作的做法，以新奇制胜，激发学生作文兴趣，提高学生的写作能力。因此，教师应引导学生以独特的视角，新颖的观点，独创的格式指导学生进行创意写作。

（一）命题方法上求变

传统的命题作文，教师强调的是大众公认的一面，而忽视公众不认同的另一面。比如指导学生写《雪》为题的作文，教师只会引导学生去赞美雪的洁白无暇，而压根没有引导学生从雪的冷酷无情、掩饰世间污秽等方面去构思谋篇。创意写作要求教师引导学生围绕作文题目多角度、多侧面地审视题目的深层含义，指点学生领悟题目中蕴含的新意和深义，帮助学生发现特点，找出规律，引导学生独辟蹊径，写出有个性、有创见性的文章。

传统的命题方式已严重扼杀了学生的创新能力。创意写作打破了传统的命题方法，考虑到学生成长环境、个人性格、兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差异，命题时，不限定题目，采用半命题或自由命题相结合的方式。有时只给学生提供一些正能量、具有现代意识的材料，由学生根据自己的理解，自拟题目。或给学生几个题目供学生选择。这样，激发了学生的写作动机，发挥了学生的想象能力，让每个学生的个性发展得到充分体现。

（二）立意构思上求新

创意写作，强调的是立意构思上做到创新、深刻、不落俗套，这就教师指导学生作文时从创新的角度立意，采用逆向思维的方法构思立意。逆向思维，俗称“反弹琵琶”法，简而言之，即是让思维方式沿着与常人思路相反的方向构想。换言之，就是人们肯定某一事物时，你却想到否定这一事物；当人们否定某一事物时，你却想到肯定这一事物。采用逆向思维的方法，可以跳出文章的陈词滥调，突破拾人牙慧的认识局限，在立意构思上标新立异。例如，题为《近墨者黑》的作文，按字面上的含义就是靠近墨水会使物变黑。从立意的角度构思就是环境对人成长的影响作用。从古至今，父母们都非常注重小孩的读书环境对小孩的影响，古代有“孟母三迁”故事，现代有“父母陪读，学位房”之说。都在强调“近墨者黑”环境中对人的影响。如果从创意写作的角度构思，那么可以立意为《近墨者未必黑》，这样的立意就忽视了环境的影响，强调了人的意志的作用。自古以来，有多少英雄豪杰在逆境中奋发图强。其实，在中职学生身边也有不少“术业有专攻”的典型例子。所以，只要教师多加引导，中职学生绝对有话可说，有内容可写。

创意写作，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于否定一些思维定势，敢于根据题意构思出不落俗套、不同凡响的主题，体现立意的新颖性特点。这就要求学生平时用心观察生活，捕捉生活细节，从生活提炼主旨，从全新的视角构思作文。

（三）布局谋篇上求奇

传统的作文教学呆板僵化，八股味严重，结构死板固定。写议论文，典型的顽固“三段论”模式。开头提出论点，中间证明论点，结尾一段概括。久而久之，学生写出来的作文变成了程序化、模式化的新八股文，完全扼杀了学生的创新思维。

创意写作要求在布局谋篇上做到构思巧妙，情节跌宕，结尾出人意料而又情理之中。例如学生习作《找人》，初稿说张伯来学校找他儿子张曼，由于没到过他儿子读书的学校，进门问了门卫，门卫好心把他带到儿子的班级，不费吹灰之力就找到他儿子。“文章喜山不喜平”，这样写出来的文章是没有看头的。创意写作要求作者制造曲折的情节，增添文章的可读性。现实中的找人力求简单，文章中的“找人”力求曲折。教师要引导学生展开丰富想象“制造”曲折的情节。比如当张伯好不容易找到学校时秉公执法不让他进校门，好说歹说，终于进了校门又不知儿子在哪个班，后经路过的同学指引找到了班级，站在课室门口，等了半天等到下课，出来的不是儿子，原来是同名同姓的另一个同学。找到放学，经好心的同学带路，终于找到儿子的宿舍，万万没想到，他儿子加入志愿者出外参加活动去了。这样的情节错落有致，曲折有波澜，令人称奇。这样的布局谋篇足让学生跃跃欲试，欲罢不能。

创意写作的布局谋篇方法灵活多样，教师可引导学生采用相声中的“抖包袱”法、欧·亨利式的“出人意料”法，或者采用一波三折法、欲扬先抑法等，也可以采用倒叙、补叙、插叙以及先果后因等方法。文体也可以多样，可小说、可诗歌、可散文。尽可能避免应试教育里的写作训练，传统的写作有比较严格的要求，不能跃雷池半步，方法不够灵活，不利于学生想象力的发挥，长期如此，必定挫伤学生的写作积极性。

（四）语言运用上求美

大凡优秀作家的作品都力求语言富有文采，都有自己的语言个性和独特的语言魅力。孔子说：“言之无文，行而不远。”写作要讲究文采，有文采的文章才能体现美感。创意写作要追求就是语言美，简朴、言简意赅是美的语言、旧词新用是美的语言、活用诗词歌曲是美的语言、巧用生活口语是美的语言。

创意写作要使学生在语言运用上求美，教师要引导学生善于从名家名作中学习美的语言。指导学生品读，平时多读佳作名篇，要让学生像科学家、专家学者搞研究一样进行研读。让中职学生动心、动脑、动情，激发学生产生欲罢不能的阅读兴趣。并加以消化吸收，借以增强语感，丰富自己的语汇积存，然后根据具体的语境灵活运用。通过大量阅读，使学生获得了书本上优美的语言，也获得丰富的间接生活经验，同时，增强学生对事物的感悟力。语言美来也自在于善于运用修辞手法。优秀的作家常常利用双关、夸张、比喻、拟人等修辞手法创造出很多幽默、诙谐的艺术作品。写景散文如果不运用修辞手法，写不出生活的美景来。写诗如果不借助修辞手法，根本写不出诗歌来。所以，要引导中职学生多写诗歌，多写散文，锻炼学生运用语言美。

四、结语

写作是语文综合能力的体现，作文教学是培养学生创新思维和语言运用的重要途径。将创意写作引入中职作文教学中，能激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维，鼓励学生“我手写我口”，让学生写自己平时喜欢写的东西，逐渐改变学生“要我写”到“我要写”的局面。

创意写作在我国的发展尚处于摸索阶段，尤其在中职语文教学中，几乎还没有教师在具体教学中引用创意写作这一做法。这就需要中职语文教师，在借鉴国内外创意写作的先进经验基础上，努力改变传统作文教学模式，让创意写作成为中职作文教学的常态，从而深入推进中职作文教学的创新改革。同时，语文教师也应拿起笔来写“下水文”，教师的榜样是无穷的，深谙写作的教师，指导学生写作才有针对性和感召力。