童真童趣 “玩”出好作文

◎张 雁

习作教学是小学语文教学中的一个难点。因为我们的小学生生活经验较少，知识面狭窄，语言积累不够丰富，导致很多的小学生在习作的时候不知道写什么？怎么写，一到作文课就感觉到头疼，难以下笔。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达自己的真实情感。”那么，怎样培养学生养成细心观察生活的习惯，有意识的积累自己的见识，珍视自己的独特感受，积累写作素材呢？这就要求小学语文教师研究儿童心理特点，尊重儿童的童心、童趣。童心是纯洁的，童趣是快乐的。翻开《小学语文课程标准》，我们会被里面的作文教学理念深深的打动，它要求小学生在写作的时候“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、虚话”。要求教师“为学生的自主写作创造有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。”我们只有把写作和儿童的天性结合起来，把儿童的“玩”和作文教学结合起来，鼓励学生在“玩”中感悟多彩的生活，在“玩”中学作文、写作文，才能激发学生写作兴趣，学生才敢于写真话，写出的作文才是符合学生认真规律的，才是真正的儿童作文。

一、引导学生在“玩”中敢于写作

在小学语文习作教学中，我们小学语文教师要明确“小学生作文”和“儿童作文”是两个完全不同的概念，小学生只是侧重一个学历阶段，而儿童则是生命历程中的一个特定阶段，是人生之旅的一个十分重要的驿站。儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，是一个充满灵性的天地。这个世界的主人是儿童，他们按照自己的价值观和游戏规则生活着，和成年人有着完全不同的快乐和哀愁。但是在我们的习作教学中，往往并不重视儿童的存在。虽然成年人都是在童年时代过来的，但是他们在长大以后，很快就忘掉了属于儿童的真正价值，忘掉了儿童的童真童趣，忘掉了儿童世界的真实面目。他们总是认为自己长得“高大”，就希望儿童成为懂得自己“心思”的“乖孩子”“小大人”，总不同意儿童用自己的眼光去看世界，用自己的话语去描述生活。这种状态在传统的小学生作文写作中一直存在。大人认为的“跑题”就会遭到彻底否定；学生作文的立意必须是“深邃”的，决不允许大人认为没有“积极意义”的表达；篇章结构一定符合章法，讲究技巧，就连语言也要引导学生用套话和所谓的好词好句来组装。殊不知，这样写成的作文从选材到结构，从思想到语言，都不属于儿童，都没有呵护儿童的童真童趣，儿童没有写出自己眼中的和心中的多彩生活，充其量只是成人版的“微型版”而已。例如作家梅阁曾说过自己11岁的儿子写作文就是常常“头不像头，尾不像尾”，甚至都不见作文的“身子”。儿子说，这叫“苗条作文”，头小，身子细，酷着呢。去年，他的儿子到上海借读一年，今年又回到南京，开学没几天，老师就布置了一篇命题作文《开学了》，让全班同学写。他的儿子就没有按照常规出牌，反而在作文中大发牢骚：星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，学校还是那所学校，老师还是那位老师……就是自己的地位变了，在上海是中队委，回到南京却成了老百姓，我不服气。

如果按照传统的“小学生”，这样的作文必然会遭到否定，语言调侃，缺少严肃，没有积极意义，甚至反映了一种不健康的思想……。传统的评价标准喜欢歌颂新学期新气象，表达新学期新决心之类。但是，我们不可否认的是小作者书法的却是自己的真实情感，虽然这样写有失偏颇，但是写出来总比捂起来要好，因为真实的缺憾也比完美的伪装好一百倍。

我们要认识到儿童和成人是平等的，而且儿童是生命经历中的一个重要阶段，甚至会影响一个人的一生。以儿童观看待儿童作文，关系到儿童作文的指导思想、教学体系和评价标准。例如，全国著名特级教师贾志敏说到自己班上一位同学的作文，题目是《吃大饼油条》，写了这样一件事：我因为粗心，所以数学从来没有得到过满分，听别人说，测眼前吃一根油条和两个大饼（寓意和“100”的形象相似）”就能得满分，我将信将疑，也想试试。妈妈买回了大饼油条，我拼命吃，终于吃完了根油条和两个大饼。测验的时候，我甲酸得非常仔细，试卷发下来我果真得了100分，这时我认为这一招真灵，可以对答案，发现老师把一道题批错了，多给了5分。我要100分，但是这不明不白的100分不能要，于是主动找老师改动了分数。我懊丧的回到家，发现桌子底下有一块小饼，估计是早晨吃饼时落下的。写到这里，小作者深有感触地说，啊！看来做任何事情都要仔细认真，连吃大饼也不例外啊！这样的作文虽然谈不上立意高深，从大人眼里看来是很不健康而且近乎荒唐的。然而这却是儿童的真实生活的真实情感。作为教师，要呵护儿童的这些童真童趣，引到儿童用心感悟多彩的生活，鼓励学生写出自己的真实想法，这样的作文才是灵性的作文。

二、引导学生在“玩”中学会写作

学生写作的素材来源于生活，小学生的生活以“玩”为主，这就要求我们要尊重儿童“爱玩”的天性，引导儿童在“玩”中写作。

首先，“玩”能激发学生的观察兴趣。我在教学中发现，学生的生活越充实，信息的吸收和储存就越丰富，作文内容就越充实。学生参加过一次活动后，然后根据活动再写作文的时候，学生的作文就有材料；学生全身心的投入活动，观察有方，写出的作文必然有自己的特色。但是小学生定向、有意识观察的习惯和能力薄弱，对生活现象的观察，往往是走马观花，认识肤浅。作为语文教师要指导学生怎样仔细的观察自然界、观察社会生活和家庭生活，培养他们良好的观察态度和及时记录的习惯。例如写煎鸡蛋是非常平常的事情，有个小学生看见妈妈煎鸡蛋，觉得好玩，顿生兴趣，就玩儿似得从旁边仔细加以观察——观察妈妈打鸡蛋的动作，蛋液倒进油锅，翻动、起锅时的动作，以及鸡蛋仔锅中变化的情况……很快，一篇《煎鸡蛋》为题的作文就“大功告成”。又如一个学生在写《煮水饺》前，也是因为觉得有趣，以“玩”为心态仔细观察，使得自己的作文活灵活现：“我端起箅子，把饺子‘扑通扑通‘推下锅，水面溅起朵朵水花。我拿着勺子，轻轻翻动着，饺子时而浮出水面，时而沉入水底；时而挤在一起，时而分散开来。正如一群戏水的小白鹅，鼓起了白白胖胖的肚皮。”再如，在教学描写人物外貌的时候，可以让学生互相观察，然后选一位同学描写其外貌，写好以后在班上念，让同学们猜一猜写的是谁。这样的“玩”，课堂气氛十分活跃，大部分同学观察的积极性被调动起来了，因为有的同学观察仔细，写得精彩，所描写的外貌一猜就知道是谁。他们在这次“玩”中，，不但激发了观察事物的兴趣，还学会了观察的方法，提升了学生的观察能力和写作水平。由此可见，玩也是观察，这样学生会观察的更加仔细，更加有兴趣，好的作文就会显现。

其次，“玩”能给学生创设情境。班上开展活动，大家都是写的一件事情，为什么有的学生写的好，有的学生却写不好呢？要解决这个问题就需要教师引导学生认识生活，在观察客观事物的同时体验自己的主观感受，体会生活的内在含义。我在指导学生写《我喜爱的……》这篇作文时，就带领学生来到操场上，玩起了游戏——老鹰捉小鸡、打鸭子、躲避球等。上课的时候，给学生回顾了做游戏的情境，然后引导学生观察其他同学的表情、动作并回忆当时说了什么。顿时教室里欢声笑语、情绪高涨。我就趁此机会让学生谈一下玩游戏的心情、感受，学生们争先恐后的发言，这样写生就会在愉快的情景中写出真实的感受。

最后，“玩”能给学生提供写作材料。怎样引导学生选择材料是小学生写作文的关键。在指导学生写《我和××说句心里话》时，为了促使学生更好地了解社会、获取鲜活的素材，我要求学生写的内容要反映某个问题然后到街道上、到市场上……去“玩”一遭。学生有了自己的所见所闻，便有了第一手材料，写起来便得心应手了。其中有位学生这样给市长“说”心里话：“我们需要有一个良好的学习环境，可每天我们学校门前的公路变成了市场，这不但影响了我们的学习，还影响了市容市貌……”一个小学生看问题这么全面，并敢于说出自己的心里话，实在难得。这样的“玩”使学生在写作文的同时也认识了社会，学会了作文，可谓一举两得。

我们知道，同样的作文题目、同样的写作素材，写出的文章却因人而异。如果具体到小学生的一次拔河比赛，学生在“玩”过之后也会有各自不同的感触，他们在写作文的时候，既可以描写拔河比赛场面的激烈、有趣，也可以重在揭示“只有绳子拉直，一起用劲才会赢”这一发现，还可以阐发“只有持之以恒，不放弃才能取胜”、“团结就是力量”之类的感悟。所有的这些，都需要教师在作文教学的时候加以引导。

小学生作文要符合儿童的生理和心理特点，关注儿童丰富的情感，欣赏儿童无忌的童言，尊重儿童纯真的童心，只有呵护儿童的童真童趣，引领儿童用自己的眼光和思维去感悟多彩的生活，我们的小学生作文教学才能连接起健康的生活，学生的作文和生命才一样精彩。