以益智玩具为中介的支架式教学探究

(玉溪师范学院 教师教育学院，云南 玉溪 653100)

益智玩具是启迪幼儿智慧、帮助幼儿学习和掌握某种概念与技能、具有一定游戏因素的操作性学习材料(1)刘焱.儿童游戏通论[M].福州：福建人民出版社，2015：206.。以益智玩具为中介的支架式教学，是成人为幼儿建构的理解知识的必要概念框架，该教学把玩具中复杂的学习任务及难以用语言表达的抽象概念进行分解，为幼儿对概念的学习和理解提供具体形象、可操作的独特“中介物”，逐步把幼儿对于问题的理解引向深入。

一、以益智玩具为中介的支架式教学的基本特征

教师深入理解并认同以益智玩具为中介的支架式教学的基本特征，是掌握与运用支架式教学理论的前提，为避免教师在操作过程中出现盲目模仿指导形式而不知其意义的误区，有必要结合支架式教学的特点与益智玩具的特征进行探讨。

主体性 支架式教学理论认为，“教”是支持与引导，不是灌输、包办和代替；“学”是主动建构意义，不是被动接受(2)邹群霞.支架式教学在幼儿园集体早期阅读活动中的特点[J].科教导刊,2013(2)：96.。益智玩具有利于激发幼儿的探究热情与兴趣，自主选择游戏伙伴、游戏方式、游戏时间等，体现出幼儿的积极性、主动性与独立性。教师支架的目的是为了帮助幼儿能够独立解决问题、完成操作，因此在设计活动时应充分考虑幼儿的主体地位，在幼儿已有的发展水平与潜在的发展水平之间搭建适宜桥梁。教师切忌按照统一标准为幼儿搭建“脚手架”，否则将造成能力弱的幼儿依旧面临重重困难，挫伤游戏积极性与热情；能力强的幼儿可以轻易完成任务，但各方面能力均未得到发展。俄罗斯方块拼图的操作主要由幼儿完成，可选择游戏地点、独自游戏或合作游戏等，教师只为幼儿提供解决问题的原型与反馈，鼓励幼儿自主决定选用适合的方块完成任务。

互动性 益智玩具要突出教育性特征，其关键在于成人的指导。教师与幼儿通过益智玩具发生互动，幼儿在操作中遇到问题，教师以恰当的方式给予幼儿回应，两者为共同目标而努力。教师可为幼儿交流提供机会，鼓励幼儿间相互观察学习、分享解决问题的策略。同时，教师应观察幼儿表现，创设良好的物质与心理游戏环境，在情感上支持幼儿操作，并通过言语或非言语方式进行适宜干预。如幼儿在初次操作俄罗斯方块时，随意将方块放入框架中而未完成无缝拼接就结束游戏，教师需采用提问、平行游戏等方式为幼儿搭建学习支架，以帮助幼儿认识到游戏的任务与要求。

渐撤性 支架式教学强调成人在最近发展区内的支架须是敏感的、动态的、与儿童暂时能力相适应的，而且随着儿童能力的增长逐渐撤离(3)王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2015(1):140-143.。教师的“教”是为了幼儿的“学”，支架的实质是教师逐渐降低指导成分，将学习任务从以教师为主向幼儿为主转移，使幼儿能自主探究益智玩具，并控制游戏与学习进程。由于幼儿的认知与操作能力处在螺旋上升过程中，教师应注意适时地掌握幼儿的变化，使设置的支架始终处在动态渐撤状态。如幼儿在教师的指导下逐渐认识俄罗斯方块的形状与空间关系，并能尝试选用不同颜色、形状的方块进行多样拼接，教师应及时地减少或撤回控制与帮助，以便幼儿学会独立操作。

二、以益智玩具为中介的支架式教学基本环节

基于建构主义理论，结合益智玩具的特征，将支架式教学分为搭建脚手架、创设情境、与成人合作游戏或独自游戏、同伴游戏、效果评价5个环节，旨在为教师提供具体、可操作的教学策略以提高指导效果。

搭建脚手架 教师为幼儿提供支架的第一步是分析益智玩具所包含的任务与概念，结合幼儿理解与操作水平将其分解成若干个可以掌握的部分，并确定搭建支架的计划与步骤，为教师指导幼儿游戏提供参考依据。以俄罗斯方块拼图为例，教师首先应了解该玩具是通过移动、旋转和摆放方块，使之排列组合成完整的一行或多行，并依次向上无空隙垒高，以发展幼儿的排列、组合能力以及提高空间布局与感知水平。其次，教师通过分析玩具所包含的概念与关系确定搭设支架的基本过程，包括帮助幼儿明确方块在不同位置的方向变化、帮助幼儿了解方块之间的空间关系、帮助幼儿发现每一行的排列组合有多种可能等。

创设情境 支架式教学理论认为，为了调动学生的积极性，教师应引导学生进入情境，并提出问题与假设，为学生的独立探索和协作学习做好铺垫(4)吴跃跃，侯杰.基于支架式教学理念的幼儿园歌唱活动教学研究[J].教师教育论坛，2015(12):50-52+79.。因此，教师可通过提问、游戏、故事等方式激发幼儿自主探究益智玩具的兴趣，引发幼儿产生认知冲突，为其提供主动思考与解决问题的机会，从而推进教学过程的开展。如在幼儿玩俄罗斯方块拼图前，教师可围绕方块拼接、排列组合方式、具体操作步骤等向幼儿提问。教师鼓励幼儿提出假设并进行验证，整个过程关注幼儿表现，肯定幼儿的努力以保持探究的方向性与持续性。同时可在幼儿原有基础上增强难度，以维持游戏的趣味性与挑战性。

与成人游戏和独立探索 在幼儿初步理解益智玩具所要求的任务后，才开始进入真正的游戏阶段。幼儿在操作过程中会遇到许多问题与挑战，教师可向幼儿提供专家解决问题的“原型”，在示范过程中对每一个操作步骤进行解释，通过“大声的思维”使幼儿了解到操作的程序，便于幼儿直接模仿。探索过程中，教师可通过提问、描述等方式帮助幼儿意识到自己操作的意义，使其经验外显化。如幼儿在玩俄罗斯方块拼图时可向幼儿提问：“你为什么选择这块而不选择另外一块积木呢？”“我看到你将一块竖条积木旋转为横条以填满本排空隙，你可以通过旋转来改变积木的方向。”同时，教师为幼儿的独立探索提供方向，在教师的帮助下围绕一定的内容进行探索，随着幼儿能力逐渐增强，教师的指导逐渐减少，直至最终撤离支架。

同伴合作学习 同伴合作学习指两个或两个以上幼儿围绕着同一个目标，通过分工协作的形式，共同努力完成任务的一种学习(5)孙贺群.幼儿同伴合作学习的影响因素研究[D].长春：东北师范大学硕士论文，2008.。同伴合作有利于幼儿获得积极的情感，同时也有助于分享交流想法与态度，提高语言表达能力。教师将不同能力水平、学习风格的幼儿分组，鼓励幼儿进行思想碰撞，通过协商、对话、讨论，进一步促进对问题的理解。以俄罗斯方块拼图为例，教师可鼓励幼儿两两合作进行拼搭，每人选择一块积木进行无空隙拼图，同伴的搭建对幼儿选择合适的方块提出了要求，使其适应对方的操作。另外，教师可以鼓励幼儿进行限时拼搭比赛，适当提高幼儿的唤醒水平以保持游戏的趣味性。

效果评价 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”(6)中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2006.效果评价的过程是教师运用专业知识审视、研究、反思教学的过程，因此评价应多元开放，以教师和幼儿为主体。教师可运用回顾性、发展性、创新性提问的方式引导幼儿进行自我评价与互评，以鼓励幼儿将经验内化。同时，教师应明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，关注幼儿是否为下一阶段的学习做好准备，以便提供更加适宜的指导与帮助。如在俄罗斯方块拼图游戏中，教师需仔细观察幼儿是否已能够无缝拼搭，如果可以，则需考虑为幼儿提供更高程度的挑战。

三、以益智玩具为中介的支架式教学应注意的问题

以益智玩具为中介的支架式教学应注意把握幼儿最近发展区、注重观察幼儿行为表现、促进幼儿反思、采用适宜支架方式等，以便能够科学、恰当地指导幼儿学习。

把握最近发展区 最近发展区是幼儿现有水平与在他人帮助下可能达到的水平之间的距离。维果茨基认为教学在以儿童的成熟作为基础的同时，决不能只尾随在发展之后或仅仅与发展同步。教学在幼儿发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征，教学应成为儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态的决定因素(7)余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社,2005：104.。支架式教学强调教师要介入幼儿的发展就应找到适宜的切入点，将教师的“教”与幼儿的“学”建立联系。教师的“教”不仅要遵循教学规律，同时在了解幼儿现有水平的基础上选择恰当的教学方式。教师“支架”的搭建应有助于促进幼儿从“现有水平”向“潜在发展水平”进行转化，使幼儿能较容易地将已有经验带入到新经验的学习与掌握之中，在明确指导策略与指导时机下，进一步支持幼儿走向可能达到的水平。

注重观察幼儿 观察幼儿是了解幼儿的第一步，会观察并读懂幼儿行为、明白幼儿行为背后的意义与需要才可采取正确的指导策略。游戏作为儿童发展的一面镜子，有助于教师了解幼儿是“谁”以及能够做什么，搞清楚幼儿如何接近问题、理解问题与解决问题等。教师应具备科学的观察意识、掌握明确的观察目的、了解适宜的观察方法、学会恰当地进行观察记录与分析，以便将观察“聚焦”。在此基础上，教师搭建的支架、设计的课程才最能符合幼儿个体需求。

促进幼儿反思 益智玩具蕴含一定任务与要求，对幼儿的心智提出了具体、明确的挑战。幼儿若仅停留在简单地摆弄材料阶段，未理解其中的规则与概念，则不能有效地进行游戏，也容易对玩具失去兴趣并放弃探究。此外，幼儿在玩益智玩具中仅有操作而没有反思则必然造成缺乏提炼有益经验的机会，停留在练习性游戏水平而未向高水平的游戏发展。因此，教师要适时地帮助幼儿了解玩具中包含的任务与要求，通过提问等方式引导幼儿有目的地操作材料，通过重复、描述等方式帮助幼儿意识到操作的意义，将经验运用于其他活动中。需要注意的是，教师的指导应把握好度，不能将教师的“教”代替幼儿的“学”，从而失去游戏的自主、自由精神。

采用适宜支架方式 根据教师对幼儿益智游戏支架的程度可分为直接支架与间接支架。直接支架的方式包括向幼儿解释益智玩具的任务、激活幼儿已有经验、为幼儿提供解决问题策略、向幼儿示范操作过程等。间接支架的方式包括激发幼儿对益智玩具的兴趣、帮助幼儿建立自信、提醒幼儿保持游戏的方向性等。可见，间接支架对幼儿认知过程的干预更小，而直接支架中教师的参与更多。当幼儿不能独立完成任务时，教师需从干预程度较高的支架开始，随着幼儿能力的提高逐步减弱支架程度，直至幼儿能够完成任务。教师应结合幼儿水平、游戏情境等多种因素，灵活运用支架式教学，以达到最佳效果。