巧借关键词学习法优化初中文言文教学

关键词学习法，就是紧紧围绕着关键词(重点)来进行高效学习的系统方法，这不仅仅是一个方法，更是一个完整的方法体系。在中学语文课程中，文言文的学习占了很大比例，为此在文言文教学中，我大胆引入了关键词学习法，围绕着核心关键词，引起思考，快速译读，强化记忆，把握情感，理解主旨，这不仅能把各种高效学习方法全面贯通起来，帮助学生轻松掌握古文知识，而且能有效提升各种学习能力。下面，我结合具体教学实例，就关键词学习法在初中语文文言文教学中的具体运用略谈浅见，以供同行参考。

一、提炼关键词，诱发思考，强化记忆

如何加强对文言文的记忆，是值得每个语文教师深思和探究的问题。在教学过程中，教师可以引导学生通过提炼关键词的方法帮助学生找到文本背诵的支撑点，这些关键词可以架构成一幅幅树状图，有利于学生把握住整篇文章，取得事半功倍的背诵效果。

例如七年级《三峡》一文，教师可以引导学生按先后顺序将本文的关键词提炼出来，即“山”“夏水”“春冬景色”“秋”，这样的方式既能领略古三峡的壮丽风光，也能让学生背诵起来有章可依，不容易遗忘。八年级《小石潭记》一文，教师可以引导学生在理清课文写作思路的基础上进行背诵，抓住“进石潭—潭貌—潭中鱼—潭源—坐潭上—同游人”的线索，按文章顺序组织材料，背诵难题就迎刃而解。再比如九年级篇幅较长的《醉翁亭记》，同样可以根据文本内容提炼出“亭由来”“山水乐”“官民乐”这几个关键词，而后者又可提炼出“滁人游”“大守宴”和“醉而归”的关键词，从而可以将文本分割成几块进行分别背诵，然后连段成篇。而《邹忌讽齐王纳谏》一文，可以通过“三问”“三答”“三比”“三赏”“三变”的关键词把握，理清思路，轻松背诵课文。

通过关键词学习法提炼文本中的关键词，使原本枯燥单调的文言文背诵变得轻松简单，根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取和运用。

二、抓住关键词，快速译读，准确理解

学习古诗词，离不开对文本的准确翻译，教师一般引导学生借助资料书进行译读，再通过反复诵读来记忆，其耗费的时间和精力可想而知。而关键词学习法可以通过提炼句子中的关键词帮助学生快速译读，准确理解文本内容，这不仅能让文言文翻译变得轻松简单，也能帮助学生准确把握文本内容，而这正是学生体会文言文所蕴含的情感态度和价值观的重要前提。

例如文言文名篇《黔之驴》一文中，“因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。”这句话中可以抓住“因”“断”“尽”“乃”四个关键字：因—于是，断—咬断，尽—吃完，乃—才，连起来不难翻译出：于是跳跃起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。再比如《曹刿论战》一文，要求学生能够熟练翻译全文，比如“小大之狱，虽不能察，必以情。”这一句话中，教师可以引导学生抓住三个关键词：狱、虽、情。狱—案件，虽—虽然、即使，情—实情，理解关键词的意思后可以迅速理解并译出这句话的意思：大大小小的案件，虽然不能一一明察，但一定是按照实情去判断的。

可见，抓住关键词，对古诗词的翻译能变得相对容易一些，其耗费的时间也相对减少很多，从而准确快速地理解全文含义，感受文本意境。

三、透过关键词，把握情感，理解主旨

情感是诗词的灵魂,抓住情感这条线，才能批文入情，读懂和理解古诗词。初中阶段的古诗词较多，如果死记硬背，不仅枯燥，而且容易混淆。通过理解关键词句，可以避免学生在记忆的过程中出现张冠李戴的现象，也能帮助学生轻松掌握知识点，受到情感的熏陶。

例如《钱塘湖春行》一文，为读者呈现了一幅完美的图画，为体会诗歌的情景交融，在阅读中，教师可以引导学生抓住文中“最爱湖东行不足”这一句中的“最爱”一词，可感受到作者对西湖东边美景的喜爱之情，甚感浏览不够。比如《天净沙·秋思》一文，教师可以引导学生抓住小令中“断肠人”一词，在朗读的过程中将文字转化为画面，感受作者绘秋的思乡之情，通过联想和想象感受文本意象，进入作者所描绘的艺术境界中。再比如在崔颢的《黄鹤楼》一文中，可以抓住“烟波江上使人愁”一句中的“愁”字，感受作者在面对烟波浩淼的大江时油然而生的无尽乡愁；而在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一文中则可以抓住“可怜白发生”中的“可怜”一词，体会由于朝廷的无能，作者心中“报国欲死无战场”壮志未酬的悲情，从而进一步了解词的主旨。

综上所述，关键词学习法是文言文高效学习的有利法宝。在平时的文言文教学中，教师可以帮助学生巧抓关键字，帮助学生更好地理解文言文，做到正确翻译，把握情感，强化文言文记忆，使学生轻松突破阅读文言文的难关，提升学生的语文素养。