基于翼课网的高三英语写作复习课之描述地点教学设计

唐思峰

一、课例背景

本堂课是以“描述地点”为主题的高三英语写作复习课，旨在通过网络技术及翼课网辅助教学，使得高三英语写作复习更加高效。本堂课是第三届中学英语创新课例观摩培训会的展示课。

二、教学设计思路

（一）教学内容

高中英语教材给学生提供了大量描写地点的素材，本堂课以人教版高中《英语》必修5 Unit 2 Using language 为例，讲授地点写作，帮助学生完成复习。

必修5 Unit 2 Using language 讲述的是张萍玉在伦敦的所见所闻，描述了The Tower of London，St.Paul's Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace 等地，详略得当，语言优美，是描述地点或景点的范本。因为学生已经学习过，对课文内容比较熟悉，所以在复习课中，笔者主要引导学生回顾所学内容，进一步挖掘深层次内容，为其写作提供帮助。另外，通过翼课网，学生可以便捷地获得不同教材版本中有关地点描述的文本，如人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel Journal 和必修3 Unit 5 Canada—The True North 等，这些素材都是学生写作的有益参考。

（二）学情分析

描述地点是学生熟悉的话题。人教版高中英语教材中就有不少介绍景点或游玩场所的文章。在高一、高二学生也经历过相应的训练。高三复习课旨在帮助学生回顾已学知识，并在此基础上通过系列活动帮助学生内化吸收，从而构建有关这一话题较为完整的语言体系，实现从文体特征到语言运用能力的转化。本堂课运用翼课网提供的语料资源，使学生认识到能够使用工具的重要性和它所带来的提升学习效度的高效性，为学生信息素养的培育奠定基础。

写作是高阶思维活动。要激活学生的思维，引导学生思考并输出，就必须兼顾学生英语层次的差异，稍有不慎，就可能使学生失去兴趣，中断或放弃对本堂课的学习。因此，在课程设计及实施中，笔者借助翼课网，运用任务型教学法、情境教学法、小组合作教学法、分层教学法及多媒体课件进行教学。首先，通过视频激发学生的好奇心，引导学生进入主题。其次，激活学生原有知识，通过回顾之前学过的文本，刷新语篇结构、内容及语言对写作的重要作用。再次，借助翼课网提供的语言材料，鼓励学生提炼语言，编辑修改习作。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：（1）识别不同文体的文章结构，赏析文章内容，模仿高级语言表达；（2）修改润色当堂习作；（3）体验信息技术（翼课网）在复习备考中的高效作用。

四、教学重、难点

（一）教学重点

让学生掌握写作特点，关注写作结构、内容和语言。

（二）教学难点

让学生关注文本结构、内容和语言的作用，并内化用于写作。

五、教学过程

Step 1：视频导入，完成作业检查

笔者带领学生通过视频回顾课前布置的写作任务。笔者询问：“What places do you recommend in your writing?”接着，通过翼课网查看学生习作得分情况，并对平台显示的结果进行点评。

笔者抽选一篇中等得分作文，呈现给学生，并询问：“What do you think of this writing?”

在学生讨论并发表观点后，笔者说明本堂课的目标——学会描述地点并改进自己的作文。

【设计说明】（1）视频可以使教学内容变得形象、生动，从而活跃学生的思维，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。同时，视频能让学生觉得这不仅仅是一个习题，而是日常生活的任务，有助于学生投入课堂，实现本堂课的教学目标。（2）翼课网可以直接呈现班级学生的作文完成情况、每个学生的得分情况及班级平均得分情况，以便教师可以直观地了解学生的写作情况，并挑选部分作文进行讲评。

Step 2：激活原有图式

笔者点评完学生作文后，引导学生小组讨论，回忆在已学知识中哪些内容和描述地点有关。

T：Actually，in our textbooks，from Book 1 to 9，what do we learn about travelling or recommending a place?

学生开始讨论、回忆，并汇报结果。

笔者在确认学生回答后，带领学生一起回忆高中课本中有关地点描述的单元及课文内容。其中，以选修9 第三单元主课文中三个选段提问学生：“Language style is different. As for our task，what language style should we choose?”通过对比引导学生明确第一项写作技能——正确选择语言风格，培养其作为写作者的读者意识。

【设计说明】（1）图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只是指导听者或读者根据自己原有的知识，恢复或构成意思。每个学生的作文不同，有的描述自然地点，有的描述人文地点，有的描述娱乐地点。通过回忆及引导，学生激活了原有图式，可以寻找到与所写内容对应的课文素材，为改进作文作铺垫。（2）引导学生关注语言风格。针对不同的写作对象，要选择不同的语言风格。（3）在高三英语复习课中，引导学生充分利用所学课程资源，在已学的基础上运用好课程资源，解决实际问题。

Step 3：举例讲解

笔者选取必修5 Unit 2 Using language 文章第一、二段，从三个层次引导学生关注写作内容。

1.关注结构

学生阅读文本内容，关注结构。

T：What places did Zhang Pingyu visit?

Ss：The Tower，St Paul's Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace.

T：Well-done!Does the author describe all these places all in detail?

Ss：No，the author uses more words to describe the Tower. About other places，the author just uses one sentence.

T：Quite reasonable!That's what we say“详略得当”in Chinese.

接着，笔者板书第二项写作技能——wellstructured。

2.关注内容

笔者引导学生关注内容。

T：Now，let's review what the author wrote about the Tower. That's the content. Did the author write about the history?

Ss：Yes.

T：How about the visiting time?

Ss：No.

T：That's what you have to pay attention to about the content. Choose two or three points you think is important to write.

笔者板书第三项写作技能，接着以点评作文中推荐的地方为例，引导学生思考“关于内容，可以从哪些方面入手进行描写”。

3.关注语言

在学生讨论结束后，笔者引导学生关注写作语言。

T：How about the language? That's the most important part in our writing. What can you refer to in this text? Discuss in your group and then report your discussion result.

在学生讨论结束后，笔者介绍3—2—1 方法，让学生收集语言。

T：Indeed，we have to collect language for future reference.Let me introduce a way for collecting language.3—2—1.That's to say，for every writing，you collect 3 words，2 phrases or expressions，and 1 sentence.

然后，留给学生收集表达的时间，为接下来的作文修改提供语言素材。

在确定学生收集完语言后，笔者板书第四项写作技能。接着，笔者总结举例环节中完成的技巧学习，并指明这四项写作技能就是评价作文优劣的四个方面。

【设计说明】（1）通过镜头推进的方法，引导学生从整体到细节赏析文本，关注文本结构、内容和语言，为后续修改作文搭建支架。（2）《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出“实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力”。介绍3—2—1 方法，旨在通过活动帮助学生有效收集语言素材，提升学生的学习能力、语言能力。（3）明确写作改进方向和作文评价角度，使学生清楚如何改进作文。

Step 4：修改，提升写作品质

在明确如何改进作文后，学生开始改进作文。

T：Since we have cleared our criteria，now it is your turn to improve your writing for today. You totally have 8 minutes.You can refer to our textbook where a similar unit can be find and use the 3—2—1 to collect the language you need.Clear?

T：Do you have to refer to the language from our textbook?

Ss：Yes.

T：Do you have 15 minutes to complete the writing?

Ss：No.We have only 8 minutes.

T：OK，if you have any questions please raise /put up you hand.Here we go.

学生通过ICQ（Instruction Checking Questions）明确任务后，开始改进作文。

【设计说明】写作时，教师既要留给学生充足的时间，又要防止学生耗费太多时间进行写作。本课设计为在原作基础上改进作文，对时间的把握较好——留出8 分钟时间，并和学生确认时限，让学生更好地投入写作。

Step 5：评价内化写作方法

学生在笔者的指引下，依据写作标准互评作文，并汇报评价结果。

T：Well done. Many of you have finished the job. All right，let assess your work according to our criteria.Could you swap your work in your group and assess the work according to our criteria and see how much score your group will give.

在学生评价完后，笔者选取2 组学生作品并呈现在大屏幕上，与全班学生分享他们的想法。

最后，布置课后作业，让学生进一步阅读人教版高中英语教材中有关地点或景点描述的文章。

【设计说明】学生互评是学生再次内化写作方法的时机。通过互评，教师可以明确学生对本堂课所学内容的掌握情况。

六、教学反思

整体而言，本堂课教学实现了预设的教学目的。学生通过本堂课的学习，对如何用英语描述地点有了进一步的认知，能够有意识地从风格、结构、内容和语言等角度完成写作任务。教学环节环环相扣，层层递进，通过present，practice，product 的步骤，引导学生掌握写作技巧，提升思维品质，生成写作作品，尤其是借助翼课网的写作评阅功能，可以直观清晰地了解学生的写作情况，有效地改进教学程序。在收集语言素材方面，通过3—2—1 活动的方式指导学生逐步积累语言素材，这也是对学生语言能力和学习能力提升的指导。不仅如此，本堂课还在学生已有知识的基础上充分考虑不同学生所描述内容的不同，引导学生回忆课本所学内容，寻找相应风格的文本，进行地点描述写作，做到写作方法统一、内容多样，帮助学生更好地掌握地点描述类文本的写作。

由于学生是第一次接触3—2—1 活动，对语言的收集转化为应用还不够熟练。同时，本课例主要基于已学文本，学生不能快速回忆起所学知识，一是反映出过往学习不够扎实，二是提醒上课时可以给予更多时间帮助学生完成回忆，助力写作任务的完成。