批注式阅读在高中文言文教学中的应用

批注式阅读是阅读理解的一种基本方法，并且强调自主性。这种方法本身需要阅读者具备丰富的阅读经验，需要教师为学生提供指导。虽然不推荐教师过多干涉学生学习，但是，如果学生自主地阅读中文经典，会遇到阅读障碍，如古代词语和现代词语的含义不同，而且学生本身也有客观的原因，如知识的积累不足、阅读能力不高等。所以，教师必须指导学生进行批注式阅读。

一、批注式阅读中遇到的问题

1.学生对文言文缺乏深刻理解

现代汉语与古代汉语不可避免地具有差异性，如《赤壁赋》：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩呼如冯虚御风，而不知其所止。”有学生认为：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”意味着手握叶子漂浮在海中，展示了苏轼拥有宁静轻松的生活氛围。其实正确的解释是不在意小船，随它在宽阔的河流中摇晃。“纵”意味着凭借，“一苇”描绘了一艘非常小的船。“凌”意味着它已被超过。在课堂学习中，通过观察学生的观点和解释，可以看出学生对中国经典词语的含义很难理解清楚，对中国古典文化的理解更是不足。学生写出了违反原始意图和情感表达的表面翻译，这表明学生在自由表达时会出现理解错误的问题。

2.学生缺乏主动性

虽然批注式阅读的主要特点是学生应该保持自主性，但这对学生的学习能力和控制自己学习的能力有特殊要求。如果文言文学习中教师没有要求学生提前阅读和做笔记或应用其他方法强制学生学习的话，学生就不知道对古文的学习如何做，没有方法，也没有明确的目标。虽然这是对学生自主学习能力的一种培养，但也反映出学生对古文学习的兴趣比较低，他们的学习习惯没有随着时间的推移而改善。

相比现代文学，很多学生无法正确理解中国的古典文学作品，中国古典文学作品所展示的内容与当代学生的学习和生活环境相差太大，学生的学习兴趣不是那么高，这种现象在高中比较常见。提高学生对学习内容的兴趣是学生有效学习的动力，因此，教师要鼓励学生发表意见，表达自己的观点，说出他们想要学习的中国古典文学内容。

所以，对于既不感兴趣，又很难的文言文学习来说，阅读方法就显然异常重要了。养成学习习惯是学生开展学习活动的好方法，学习习惯的发展不可能一步到位，需要不断培养，长期坚持。高中学生在各种科目中都有相对艰苦的学习任务，因此，用在语言类科目上的学习时间和精力就很少， 只有相对较少的学生习惯于在古代汉语阅读时做笔记。

二、正确指导，培养批注阅读兴趣

学生有兴趣学习古文，是因为学习古文的第一步需要教师的正确指导。教材的一个重要部分是经典的古文学习，而古文是高考考查的重点内容之一。在教师理解了写阅读笔记的重要性之后，要教会学生正确使用这种方法。学生只有对中国古文感兴趣，才能轻松投入学习，不会出现学习积极性较低、热情较低的情况。最经典的古文内容往往繁琐且难以理解。其词义、语法和主题不同于当前的学生生活，当教师使用传统方法教学时，会降低学生的积极性，让学生感到无聊。教师可以教给学生阅读方法，改变他们的学习方式，让学生自愿探索文言文中深刻的传统文化内涵。

教师要换一种和学生相处的方式，以更轻松的态度和平等尊重的感情感染学生，让学生遇到疑难问题时主动与老师交流。例如，一名学生阅读文章《烛之武退秦师》，以为文章写的是烛之武打败了秦国的军队，其实它的意思是在一个叫烛的地方有个人，那就是武。在这篇文章中还有一句话会让人误解，就是“秦伯说”，最后这个“说”字很多学生可能会把它理解成：说话，谈话。其实这个字并不是表面的意思那么简单，这个字的正确解释应该是“开心，快乐”，准确地说，这句话的解释就是秦伯感到非常开心。在学习和使用批注式阅读这种方法阅读中国古文的同时，知道并理解所举例子中的分析方法，对于有效解决相关问题非常有用，这样就可以让我们在遇到同类型的语句时很好地理解它的正确含义。

三、批注式阅读的运用

1.批注式阅读与文言文教学互动

学习文言文的第一步是浏览文本以达到熟悉和理解文本的目的。学生浏览文本并对文本进行理解和校对。学生只有阅读古文经典句子，才能充分理解古典文学作品的内容，才能提升学生的积极性和主动性。只有学生认真阅读文本，可以进行教师和学生、教师和文本、学生和文本之间的沟通。想要加强经典汉语阅读课的互动我们应该如何去做呢？在课堂上阅读要达到此目标，记笔记是一个有用的方法。为了能在课堂上更好地理解文言文，学生可以提前获得文本的详细解释，以便更好地理解文本的内涵。教师和学生在课堂上可以享受到文言文学习的智慧和快乐。学生在整个过程中的动态学习，可以让不同学生的笔记在许多方面展现出不同的个性化解释。教师和学生可以进行交流讨论，并修改个别学生的错误笔记，也可以在沟通过程中吸纳教师和同学的解释，以提高自己对文本内容的理解程度。

当然，教师需要采取必要的措施并提前做好准备，为课堂中的互动环节提供适当的指导，这是必要的。例如，在古代文化常识主题“提升或罢黜官员”方面，教师可以归纳为以下几点：第一，拜，授予官职。第二，谪，降职并远调。第三，擢，升官，升职。第四，迁，调职，左迁指降职。第五，授，授予官职。第六，除，免去旧职而任新职。第七，罢，罢免，停职。第八，免，免除官职。第九，黜，废黜，贬退，也用于剥夺王位或太子的继承权。

2.批注式阅读与写作能力培养

批注式阅读往大了说也是一种文学评论，这就涉及到阅读和写作的关系了。一方面，学生阅读古文并使用批注式阅读，以白话表达出来，这种阅读方法锻炼其语言思维，也符合中国语文教育界倡导的“读写”理论。另一方面，学习中国古代经典作品需要有意识地去阅读更多的书籍，以便更好地理解中国古典文学的内容。这就是我们所说的阅读理论。结合这两个方面进行分析，中国古典文学的“阅读”和“写作”密切相关，但是阅读和写作也是有所不同的。学生阅读中国经典的内容时，在阅读中练习语言表达能力和语言逻辑思维。学生可以在适当的情况下发表自己的意见并做出评论。这个过程实际上是一个提高学生语言和写作技巧的过程。

此外，学生通过标注个性化的字词解释或观点，还可以促进对古文内容的理解。事实上，这是一种灵活的阅读方式。基于写作材料的积累，学生的阅读过程实际上是收集数据和积累数据的过程。在阅读古文时学生通过批注式阅读符号来表示不同的段落和不同的内容，这对于阅读方法的形成是很有用的。长期坚持，学生不仅可以提高写作技巧，还可以提高阅读和理解能力。

3.批注式阅读与文言文教学效率

文言文始终是学校语文教育的要点。学生学习中国古典文学主要依靠自主学习，有些文章是简短的入门或自学课程，学生没有太多时间在课堂上学习。但还有很多的有关古文的课程是必须要学习的。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句出自《滕王阁序》，这就是一篇必须要学习的篇目，这句话广为流传。学生在学习时就应该重点研究这句话，认真理解这句话的精髓所在。首先，这句话上下对仗很严谨，在前一句中，“落霞”“孤鹜”对应下句中的“秋水”“长天”，符合古文严格的要求。“落霞”“孤鹜”“秋水”“长天”对应得非常精妙。第二，在最后一句中，“落霞”和“孤鹜”展现了一个移动的场景。“秋水”和“长天”展示了一个静态的场景。动态和静态、动感和平静相互结合融汇。第三，在美学方面，这句话是时间、空间、结构的结合。当然，这句话展现的只是古文中必须学习的一个微不足道的小部分。我们应该向古人学习，关注关键字词，并进行批注，充分利用批注技巧品析文言文。

综上所述，学习文言文有几种阅读方式，批注是其中之一。与其他方法相比，这种方法具有独特的做法和特征，在一定程度上可以反映中国古代语言文学的复杂性。在古典文学的学习中，批注这种方法的使用有助于激发学生的学习兴趣，改善阅读和练习效果。当然，教师运用这一方法进行教学时，可能会让很大一部分学生对文章的内容含义产生一定程度的误解，学习反应并不强烈，导致教师很难解决课堂上可能会出现的问题，也就是说这种方式的表现效果并不完美。这也是语文教师必须引起注意的。