赏析小说人物，培养学生审美鉴赏与创造的能力

人物形象是小说的主要构成要素，作者往往会将现实生活中各个人物身上的鲜明特点凝聚在某一个人物形象上，让小说人物充满典型性。高中语文教师应指导学生鉴赏小说中的人物，提升审美鉴赏与创造能力。

一、梳理情节，整体认知

在小说阅读的过程中，整体感知是阅读的第一步，而整体感知必须建立在了解情节的基础上。我鼓励学生在阅读中梳理小说的情节，体会人物在情节中的起伏变化。这样能让学生从宏观上了解人物，对人物的感受也会更具整体性。我鼓励学生尝试将小说缩写成一整段文字，并着重展现人物形象，这样不仅能提高学生的鉴赏能力，还能提高其创造能力。

在指导学生阅读必修二《祝福》的时候，我鼓励学生尝试梳理作品的情节，然后用缩写的方式展现祥林嫂的一生，展现自己对祥林嫂这个人物的整体认知。我还鼓励学生就其中的一些情节展开分析，深入探索。提出问题：“小说多次渲染了阿毛被狼吃掉这个情节，作者为何要这样做呢？”学生尝试回顾自己整理的情节发展，并提出：“阿毛被狼叼走后，祥林嫂绝望了。祥林嫂已经不再是贺家的人了，所以大伯来收屋子，也就变得理所应当。”我还提出问题：“从捐门槛这个情节你能看到什么呢？”学生认为：“这体现了祥林嫂受封建礼教的迫害之深。其实她原本是没有错的，但是她却将错揽到了自己的身上。”在表达中，学生对于情节和人物的理解走向深刻。

在结合作品情节进行鉴赏的过程中，学生能在动态的情况下品味小说形象，更好地发现人物心理发展和行为变化，对人物思想的挖掘也更为深刻，能体会到人物的独特性。

二、研磨细节，洞察心理

在指导学生赏析小说人物的时候，我鼓励学生挖掘出其中的细节并进行品味。学生从人物外貌或者肖像的变化中体会人物心理的变化，观察人物的神态细节，体会其内心活动的变化，注意人物的语言，探究其语言中暗示的人物心理。通过挖掘这些细节部分，学生能提高自己的鉴赏能力。

必修二《林黛玉进贾府》一文中有不少细节描写，人物形象栩栩如生。我在指导学生分析的过程中，鼓励学生围绕细节描写展开分析，探究人物的心理变化。“在这篇文章中，多次展现了人物的哭泣，贾母对着林黛玉大哭；周围的人则是掩面而哭；王熙凤先用手帕擦眼泪，然后又转悲为喜；贾宝玉则是满面泪痕。你觉得这些人物的哭泣都有怎样的隐藏话语呢？”我鼓励学生用简短的文字写出他们的内心变化。有学生提出：“贾母是真地关心林黛玉，此时想起了自己的女儿，自然心中悲痛不已。”“周围的人此时在想：贾母都哭了，若我们不哭的话，必然会被人说冷漠，所以我们多少也要流点泪啊。”“王熙凤想：擦擦眼泪，让贾母看到我也动了情吧。不过，我毕竟是呼风唤雨的人，可不能太动情。所以她很快就擦干了眼泪。”在写作的过程中，学生对人物形象有了更深的了解。

为了让学生的鉴赏和创造能力得到提升，我还鼓励学生挖掘作品中的留白处，然后尝试就心理、语言等进行细节补白。这样能让学生进一步体会到人物形象，捕捉人物的个性特点，对作品的理解也更深刻。

三、结合环境，探究成因

由于人物和环境是一个整体，彼此不可分割，所以我在教学中鼓励学生结合作品的环境进行分析，探究该人物形象的形成是否和其所生活的特定时代之间有关系。这样学生能探究历史、时代、社会形态、周围环境、人际关系等，在这个基础上分析人物，能探查到人物内心变化的根本成因。

在指导学生阅读必修二《边城》的时候，我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读全文，然后围绕翠翠及其生活的环境进行分析，让学生思考：“翠翠是一个纯真的人，你觉得她的这种性格的形成是否源于周围的环境影响呢？”促使学生结合环境描写来探究翠翠性格的成因，有学生就提出了自己的看法：“《边城》描写的世界具有一种野性美，这造成翠翠的性格中也有着野性，她喜欢谁就一定要追求谁，她总是大胆地追求自己的幸福。”还有学生提出：“作品展现了一种如梦似幻的边城风光，这是一个没有被世俗侵扰的世界，所以人物形象也因此而变得淳朴。”这样学生就对人物性格形成的内因有了深入理解。

环境描写在小说作品中往往能起到渲染人物心理、体现人物身份等的作用。所以我鼓励学生深刻体会作品中的环境描写，并思考作者为何会这样写，这样写是否能更好地展现人物形象。

总之，情节、细节、环境在小说中都是十分重要的组成部分，对于分析小说中的人物形象有着十分重要的作用。我在指导学生赏析小说作品的时候，常常鼓励学生在结合情节、细节、环境的基础上分析作品的人物形象，并组织学生围绕这些展开一些创作活动。这样能让学生的审美鉴赏与创造能力得到提升，进而促使学生提升语文核心素养。