国际化视野下高校新进教师培训策略——基于哈佛模式分析

高 雅 陈新梅 周 萍

（山东中医药大学药学院，济南 250355）

随着全球化的快速发展，高等教育国际化比以往任何时候都更加引起教育决策者、教育从业者在国家、地区以及学校层面的关注[1]。国家综合实力的竞争，归根结底是人才之间的竞争，新进教师作为学校的新鲜血液，是高校人才培养目标得以实现的重要因素，是国家推动高等教育国际化、培养专业的高层次人才的主要动力。

学校不断引进高层次人才补充教师队伍，这些新进教师具有扎实的科研基础和丰富的科研背景，但大多数新进教师没有接受过教学实践，缺乏教学经验。根据《山东中医药大学新进教师规范化培训方案》要求，为加强新进教师培养，明确岗位职责和行为规范，树立良好的师德师风，全面提高教育能力和职业素养，我校每年都会对新进教师进行培训。

因此，如何基于国际化视野下对新进教师进行培训尤为重要，在这种背景下，本课题组对我校2018年新进教师的培训进行了调查分析。同时课题组核心成员在“山东省教育厅2018年研究生导师海外访学计划”资助下，前往美国哈佛大学进行访学，与“哈佛模式”相对照，提出了国际化视野下新教师培训的策略，以期能完善我校新进教师的培训模式和培训制度，提高新进教师的教学能力。

1 资料与方法

1.1 调查对象

调查对象为我校2018年新进教师，发放问卷25 份，回收25 份，回收率100%，调查对象综合素质较高，数据反馈真实可信，具有一定的普遍性。

1.2 调查方法与内容

本调查采用了问卷调查法。为保证问卷设计更符合新进教师培训的真实情况，在调查问卷设计前与多名新进教师、培训专家进行访谈，了解新进教师对于教师培训的态度，培训专家讲授内容及方法，在完成上述工作后设计了本调查问卷，开展本次调查研究。

本次调查研究的对象均为2018年入职的新进教师，保证了调查问卷的真实性；同时，在进行问卷调查时，要求当场填写，在与他人无沟通交流的情况下完成了本次的问卷调查，确保了该调查的严谨性。

调查问卷共包括三部分内容。第一部分为调查对象的个人基本信息，如学历信息、是否有工作经历等；第二部分是对教学方式、科研能力以及关于参加新进教师培训的收获等内容的调查；第三部分是对新进教师培训建议的调查。

1.3 数据处理

利用SPSS 19.0对调查结果进行分析处理。针对调查问卷中的每个问题中的选项所占比例进行分析研究，发现具有普适性的问题，结合实际情况，提出相应的建议。

1.4 问卷信度

根据α信度系数法原理，对有效问卷利用SPSS 19.0 对本问卷第二部分、第三部分多项选择题进行信度分析，α信度系数为0.615，表明该问卷信度较好，可以接受。

2 调查结果与分析

2.1 调查对象一般情况

在本次调查中，女性占比62.50%，男性占比37.5%，同时大部分的新进教师都较为年轻，年龄主要集中在26 ～30 岁，此年龄段的人数占比45.83%，31 ～35 岁的人数占比37.50%，36 ～40 岁的人数占比12.50%。在本次调查中，学历为硕士层次的占比58.33%，博士层次的占比41.67%，其中毕业于非师范类院校的新进教师高达78.26%。62.50%的新进教师在入职前有过工作经历，在这些有过工作经历的新进教师中，47.06%的新进教师的工作是与教育教学有关的。其中41.67%的人担任过一门完整课程的教学任务。

综上所述，参加培训的新进教师呈现出年轻化、高学历、专业化的特征，学历层次高，专业性强，同时有着强烈的实现自我价值的愿望，创新能力强，善于用知识武装自己。而根据调查所看，大部分新进教师的教学经验不足，缺少教学历练和指导。

2.2 新进教师要求提高教学能力

在“新进教师教学教研能力方面的欠缺”这一题目中，26.87%的新进教师认为缺乏教学活动的设计能力，23.88%的新进教师认为缺乏分析处理教学内容、整合课程的能力，另外，22.39%的新进教师缺乏掌控课堂氛围的能力，对于教学活动的实施缺乏一定的把握，而20.90%的新进教师感觉缺乏教学反思能力。在众多的调查对象中，仅有5.97%的新进教师认为自己缺乏多媒体应用、网络教学的能力，这一部分占比较小，主要集中在年龄较大的老师中。从数据调查中可知，大部分新进教师在教学中都有所困惑，其中有26.56%的新进教师不知道该怎么采取新的教学方法，有25.00%的新进教师在师生交流的问题上感到棘手，21.88%的新进教师在课程内容的整合这一问题上遇到了障碍，而15.63%的新进教师的问题则主要集中在教学设计上。通过上述这两个问题的分析可以看出新进教师在目前的教学中存在一定的问题，并且在一定程度上能够认识到自己的不足。

从接受调查的新进教师来看，大部分新进教师都有急切提高自身能力、提高教学水平的需求，有30.88%的新进教师会上网搜索教学相关的书籍和视频，以此来提高自己的教学水平，其中有25.00%的新进教师通过网络、书店等渠道购买相关书籍，20.59%的新进教师则利用本校资源，通过图书馆查阅资料。面对自己的不足之处，仅仅有1.47%的新进教师，并未采取任何充实教学内容的方法。在“授课完成后进行的活动”这一题目中，42.55%的新进教师会对自己进行自我评价、自我反省，提高自己，38.30%的新进教师会在课下与学生进行交流，14.89%的新进教师会在授课完成之后写教学体会，以此来改进自己的教学方式，提高教学质量。通过上述调查表明，大部分新进教师正在努力尝试多种方法，通过多种渠道试图提高自己的教学能力。

通过对这几个调查内容的分析，能够得出，新进教师在教学能力方面经验不足，缺乏课堂实践，缺乏教学资源的整合能力以及对课堂纪律、学习氛围的掌控。而面对不足，大部分的教师都能够认识到自己的缺点，从而进行改善和提高。究其根本，新进教师的教学能力不足，原因在于新进教师往往局限于自己所了解的教学方法以及教学方式，没有能够与时俱进，同时也局限于对学生的了解，没有能够深入了解学生的需求。

2.3 新教师要求更多样化的培训

在“今后的培训内容”这一题目中，希望通过培训可以解决教学中的实际问题的新进教师占36.76%，希望得到教学经验的新进教师占29.41%，希望得到新的教学思路的新进教师占26.47%，仅有7.35%的新进教师希望得到学科专业知识。在“今后的培训时间”这一题目中，48.15%的新进教师更愿意在工作日白天进行培训，25.93%的新进教师愿意在工作日的晚上进行培训，18.52%的新进教师则希望在寒暑假进行培训，7.41%的新进教师更愿意周末晚上进行培训。从调查结果可以看出，培训的时间安排与教师平时的工作任务产生了冲突。在“培训讲师人选”这一问题上，大部分新进教师选择本校经验丰富的教师，占42.86%，选择高校专家、教授的占32.14%，选择教材编写者的占17.86%，选择教育行政部门人员的占7.14%。而对培训模式需求的不一致性，也使大部分新进教师的选择有所不同，其中赞同观摩交流的占29.17%，赞同参加教师研讨的占20.83%，选择参加专题讲座的占22.22%，赞同自主学习的占15.28%，赞同参加培训班的占12.50%。对培训方式线上培训与线下培训各占50%。此调查结果反映了新进教师对培训讲师讲、学生听的传统“灌输式”教学的不认同，对培训形式多样化的需求。

通过对调查问卷结果的分析不难发现，目前，新进教师培训中存在如下问题：第一，由于每个新进教师情况不同，因此，其对于培训内容、培训时间等的要求也不尽相同，而目前的培训内容、培训形式较为单一、陈旧[2]，不能满足新进教师的多样化需求。第二，大部分新进教师毕业于非师范院校，缺乏教学经验，而目前的培训多集中于教学理论的灌输，新进教师不能得到有效的指导[3]。

3 哈佛大学师资培养的启示

3.1 哈佛大学师资培养的模式简介

哈佛大学是世界公认的一流大学，以优质的办学质量和卓越的成就闻名于世。在383年的发展历程中，哈佛大学培养出了48 位诺贝尔奖获得者、48 位普利策奖获得者以及32 位世界各地的政治首脑[4]。这样骄人的成绩与哈佛大学历来重视教师重要作用的传统密不可分。哈佛大学前任校长Derek Bok 成立了一个专门指导本科生教学的机构——The Derek Bok Center for Teaching and Learning（德 里 克· 博克教学中心），提供教学实习、教师培训、提供教学咨询等服务。哈佛大学前任校长James Bryant Conant 认为 “大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它的一代一代教师的质量，一所学校要站得住脚，教师一定要有特色”。哈佛大学前任校长Charles William Eliot 认为：“大学真正的进步依赖于教师”[5]。

由此可见，哈佛大学注重教师培训，为促进教师的教学，哈佛大学各个学院根据本学院特点设有专门的教学组织，哈佛大学教务处长领导的Harvard Initiative for Learning and Teaching（HILT），其组织成员通过集合和比较不同院系的专长，为全校提供教学方案，协调全校教学，各组织在其指导下进行符合本学院特色的教学。The Academy （HMS），该组织主要负责医学博士课程教师的专业发展，提供教育规划，促进教育创新与进步，其与波士顿儿童医院、剑桥健康联盟等均有合作，共同促进教育的发展。哈佛大学重视使用案例教学法，哈佛大学商学院的案例教学法闻名于世。哈佛商学院对新教师进行案例教学培训，对新教师的课堂案例教学进行录像，由资深教师课后对新教师提出建议和意见，以促进新教师的成长[6]。

3.2 借鉴哈佛模式，对我校师资培养的思考

哈佛大学极其重视对教师的培养，不仅有教务处所领导的HILT 组织，在各级学院里也有专门负责教学、教师培训的组织，同时也与一些与相关专业的产业进行了深度合作。这一点，尤其值得我校学习。

目前，我校仅仅在校级层面上成立了教师发展中心，统筹全校教师培训、外出学习等工作，在各院系并未成立相关部门。因此，在对教师的培训工作上，会出现工作量大、程序繁琐、传达不及时、协调时间长等问题，从而导致教师工作开展不顺利。我校可借鉴哈佛大学对教师的培养模式，除校级层面设立教师发展中心之外，在各院系设立相应部门，主管教师培训工作，由校级部门统一领导。在开展相关工作时，由教师发展中心提供方案、统一安排、协调人员，各院系部门积极配合、负责实施工作，在完成教学、培训方案的情况下，根据各院系实际情况，灵活安排教师培训工作。通过校级统筹、院系实施这种分属管理模式，既能够减轻压力和实施难度、精简机构、提高效率，也提高了院系的参与度和灵活性。

4 国际化视野下高校新进教师的培训策略

4.1 强化国际交流培训，拓展国际化视野

经济全球化和高等教育自身的飞速发展，对高校教师提出了更高的要求，也使高校教师遇到前所未有的挑战。如何积极应对教育国际化，提高自身的核心竞争力，成了高校教师的主要问题[7]。因此，我们可以在对新进教师的培训中，借助信息技术开发课程资源，通过网络远程教育，使新进教师能够接受国际上一流大学的优秀讲师的课程培训。同时，开展国际师资交流，借助多方平台，将部分优秀新进教师外派访学培训，引进国外优秀教师、专家教授[8]。另外，可以尝试与国际一流大学进行联合教学合作，探讨更为高效的合作模式；鼓励新进教师多参与学校有关的国际教学、国际科研交流活动；借鉴世界一流大学学科，引进先进专业的培训课程；建立专业标准的教学培训制度，为长期培养国际化人才做好准备；构建培训晋升机制，重视高能力、高素质、高质量人才，为新进教师实现个人价值、创造贡献提供有效的机制保障。

4.2 完善导师制度，强化培训质量

对新进教师结合其专业领域，在学校内寻找教学经验丰富的教师担任其导师，一对多甚至是一对一地对新进教师传授学科专业知识、教学经验，或者让新进教师以助教身份参与到日常教学工作当去，通过这种针对性指导，让新进教师得到专业而有效的帮助，改善新进教师的不足，提高教学能力，使新进教师尽快适应教师的角色，顺利走向教学岗位[9]。另外，新进教师还可以随时与其导师进行沟通交流，不仅能够得到工作上的指导，还可以得到生活上的关怀，帮助新进教师尽快适应新环境。完善导师制度，不仅能够帮助新进教师快速完成角色转变，而且提高了培训效率和质量。

4.3 观摩名师教学，完成角色转变

新进教师入职后很难完成角色的转变，对教学的认识往往还是停留在学生的角度。而组织新进教师观摩名师教学，能够帮助其尽快完成角色的转变。观摩名师教学，不仅仅包括组织新进教师观摩本校学科经验丰富的教师的教学方式、以及教学内容，还可以通过合作交流等方式观摩其他高校的名师的教学过程，另外，也可以通过网络观摩国内外名师授课。这样一来，能够快速帮助新进教师完成角色转变，树立现代化教学理念，了解现代课堂的教学模式，接触多种教学方法，并且将自己的所观所感融入到自己的教学中。

4.4 合理安排时间，提高培训效率

由于新进教师入职后担任的工作较多，大部分工作刚刚开始接触，使本来繁重的工作更为繁重，往往没有时间能够完整的参加教师培训，导致教师培训效果收效甚微。因此，在培训的时间安排上可以更加灵活，例如在新进教师入职后集中培训一段时间，后期安排一些其他形式的短期培训，或者进行线上的培训，可以让新进教师自主选择培训时间，尽量使每一个新进教师都能够保质保量的完成教师培训。

4.5 强化实践教学，提高教学能力

目前大多数新进教师缺乏教学经验，而目前的培训大多“重理论、轻实践”，更不会涉及到教学模拟[10]，导致新进教师参加培训后教学能力不能得到提高，因此，教师培训应注重培养理论知识扎实，实践能力较强的教师。在培训期间，可以安排新进教师到学校实训基地进行锻炼，参与教学实验设备准备与养护，熟悉专业的教学仪器，掌握专业的实践技能；也可以安排新进教师进入相关企业进行短时间的实践，将自己在企业的所见所学转化为教学经验，融入到自己的教学理念当中，提升教学能力。

4.6 完善考核制度，构建培训机制

在培训时，进行教学实践、跟踪服务、多方考核。在对新进教师进行培训时，除了观摩优秀教师授课、导师辅导外，还可以组织新进教师开展教学设计的讨论，同时示范授课，展示教学课件的制作、课程授课的安排以及对课堂氛围的掌控。导师对其进行打分考核，给出优秀、良好、及格和不及格等结果；学生在课堂上可进行现场评价，对教学质量和教学水平进行考核，得出成绩。根据评分，导师做好后续的教学反思，揭示不足、提出意见，不断提高教学分析，促进新进教师快速适应岗位，完成身份转变，提高教学能力。

4.7 运用现代教学工具，改进教学方法

在教学培训过程当中，采用不同的教学方法施教，教师可以持续学习并不断汲取更为新颖、科学的教学方法，有助于提高受训教师的学习成效以及教学质量[11]。教学方法的来源，不仅仅局限于本教学领域以及课本，也可以吸取其他领域的教学方法，掌握其他学科的教学方法以及教学特点，结合自身教学经验，选择最佳的教学培训方法，比如问题导向教学、案例式教学、互联网教学等等。

随着科学技术的发展，在线社交网络应运而生，一方面革新了信息交流的模式，另一方面，也逐渐取代了传统教学，培训教学出现了网络化、无纸质化的趋势。对新进教师的培训，可以利用社交网络进行在线，通过在线视频、网络研讨会等新兴教学工具激发新进教师的培训激情，增加学习的兴趣。

5 学校教师培训工作概况

5.1 学校新进教师培训的基本内容

我校采用集中培训、课程培训、线上学习、集中考核的模式开展对新进教师的岗前培训工作。集中培训主要是加强新进教师对新环境的了解，介绍学校情况，对师德师风教育、职业发展规划、相关部门情况进行介绍。课程培训主要是针对教学职业素养、教学方法、教学方案设计进行培训，同时观摩名师教学示范课，开展中医文化知识普及讲座。根据时间安排专业课程培训，在培训期间，开设《高等教育学》《高等教育心理学》《高校教师职业道德修养》《大学教学论基础》《现代教育技术导论》5 门必修课程[12]。集中考核主要分小节考核、中期考核、终期考核。小节考核在线上完成，主要针对每节培训内容的检查；中期考核和终期考核由校方统一组织，考核内容主要包括检查性听课考核、教学课程设计考核、教学演示考核。最终考核成绩，由小节考核、中期考核、终期考核三部分组成[13]。

5.2 学校教师发展中心系列活动

为进一步提高我校教师教育水平，我校举办了一些系列教育教学沙龙、讲座，分享教育研究成果、教学实践经验，引导青年教师接受现代教育的新知识、新理念、新方法，通过教育沙龙，让老师们在自由、平等、宽松的氛围中打开思绪，交流思想，促进共鸣；多次举办教学比赛，以期通过比赛更新教师教育理念、提高教师教学基本功、促进教师专业发展；组织教师参加省内、全国教学比赛，以赛促练，通过比赛增进教师间的交流学习，提高青年教师教学能力和教学水平；遴选教师到国内知名院校进修，学习名校课程建设指导思想、教学思路、教学内容、教学方法和手段、实验室建设等内容，加强交流促进发展。

5.3 学校教师发展中心取得的成绩

我校教师发展中心经过多年努力，使我校教师教学水平得到提高，在多次教学比赛中取得佳绩。我校连续在“中医药社杯”高等学中药学专业校青年教师比赛中获得佳绩，在第二届中荣获高级组二等奖一项，初级组二等奖两项，在第三届中荣获高级组二等奖一项，中级组二等奖两项；我校6 位教师凭借优秀的教学设计、扎实的教学基本功和精湛的教学能力在全国中医药行业高等教育“十三五”规划示范教材教师讲课比赛取得优异成绩；我校在山东省教育厅、山东省教育工会联合主办的“高教社杯”山东省第四届高校青年教师教学比赛中取得佳绩，荣获自然科学应用组一等奖一项，人文社会科学一等奖一项，自然科学基础组二等奖一项。

6 结 语

作为学生知识的传授者、科研的引路人，教师是学生的第一负责人。教师的根本职责在于立德树人，教师的一言一行会对学生未来的发展产生深远的影响。因此对新进教师的培训尤为重要，是确保新补充到高等学校的教师能够更好地履行教师岗位职责的重要一课。对新进教师的培训，不仅仅是指对教学能力的培养，也要加强师风师德的培养。既要引进先进的培训理念和培训方式，善于运用现代科技，开展国际化交流，创新培训机制，也要坚持本校文化，结合本校实际，摸索出一条适合本校的、具有国际化、先进性的教师培训制度和方案。只有不断提高培训质量、改进培训模式、完善培训制度、加强国际交流、不断创新理念才能够使新进教师更快地适应教师身份，完成身份转变，融入教学环境，提高教学能力，成为具有高水平、高素质、高起点的国际化人才，成为理论知识扎实专业、教学实践能力过硬、具有国际化视野的人民教师。