高中语文探究性阅读教学摭谈

众所周知，阅读是高中语文教学的重点模块，所占高考分值最多、难度最大。教师进行有效的阅读教学可以让学生增强自身对阅读的感悟，培养学生的审美情趣，提高学生的语言感知力和表达力。探究式阅读教学就是给学生提供一个自我发挥的区间，引导学生通过自主学习、合作学习、探究式学习来完成阅读任务，培养学生的求知欲和探索精神，使学生充分且准确地把握阅读情感和思路。

一、重视新意阅读

重视新意阅读是高中语文阅读教学的新要求，它的出现要求高中阅读课堂充满活力、充满新意，新意阅读有利于学生提高阅读水平，树立阅读自信，培养阅读素养，并且可以改变传统课堂的教学弊端。在传统的阅读教学中，课堂阅读教学具有非常明显的导向性，教师讲课之前将第二天要讲的阅读重点记录在教案中，第二天按照设置好的阅读重点、阅读目标、阅读方式和阅读结果向学生讲述，这样的阅读方式具有一定的捆绑性，学生属于填鸭式学习，没有了自己阅读的空间。而探究式阅读的出现就改变了这一现状，探究式阅读没有传统阅读的导向性，它更加倡导课堂开放式阅读，也就是说，探究式阅读不限制学生阅读的方式和时间，学生何时何地都可以进行探究式阅读，而且最重要的一点是探究式阅读不限制学生的思维和理解，没有固定的阅读目标、阅读方式和阅读时间。它有利于学生从阅读文章中获得新感悟、明确新见解、形成新观点、得到新认识。

例如，《荷塘月色》中直接描写和侧面描写相结合，直接描写月光的有这样一句：“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”作者通过描绘灌木落下来的斑驳黑影，带给读者一种摇摆起伏的动感。杨柳的倩影、塘中不均匀的月色都给人一种画上去的感觉，光与影的纵横交错让人联想到“梵婀玲上奏着的名曲”。除此之外，教师还可以引导学生从别的方面思考，引导学生产生新的阅读体验。如“月光如流水般倾泻在花叶上”“薄薄的青雾浮起在荷塘里”。从这句话可以看出是实写，“泻”这个动词给人一种向下倾斜的实感，让月光“动”了起来，具有很强的艺术表现力。“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又笼罩着轻纱的梦。”这句话是虚写，“洗”这个动词写出了叶子和花在月光的照映下鲜明欲滴的具体形态，两段话虚实结合，给读者美的体验。

又如学生阅读《荷花淀》，水生嫂听到水生要参军入伍时有一段留白：“女人的手指颤动了一下，想是叫苇眉子划破了手。”这时候教师就可以引导学生猜想，水生嫂的手划破了么？为什么颤动一下？让学生自行探究，开启学生的创新思维，发现阅读的新意。

二、重视情意阅读

高中语文探究式阅读教学重视发掘学生的语言感知力和渗透力。所以，教师在日常教学中也要重视选择一些有感染力、震撼力的阅读作品给学生阅读。想要学好高中语文，就必须深入文章，了解作者对人生、命运、爱情、亲情、友情的感悟，重点阅读引人深思的部分，重视情意阅读。

如唐代诗人杜甫的《咏怀古迹五首·其三》，“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，也就是诗的前两句，点明昭君村所在的地方，但当时杜甫身在白帝城，本是看不到昭君村的。杜甫发挥想象，采用由近及远的手法，描绘出群山万壑远赴荆门的壮观情形。“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”诗人用这一句表明了昭君悲剧性的一生，给人带来一种天地无情、青冢有恨的沉重之感。“画图省识春风面，环佩空归月夜魂。”这句诗写出昭君的身世家国情怀，为下一句做铺垫。“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”作者通过琵琶的曲调趁机表达出怨恨的心情。教师可以通过解析杜甫的这首诗引导学生理解诗中蕴含的感情。此诗中诗人借昭君的遭遇、昭君的思国之情表达了自己的身世苦楚和爱国之情，并借赞美昭君虽死，魂魄要归来的精神寄托自己希望报效祖国的情怀。

又如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一句“唯见长江天际流”是全诗的点睛之处，教师可以引导学生思考假如自己就是李白，此时看到好友远去会想些什么？为什么好友的船都远在天边了李白还不走？这时再结合另一首诗《赠孟浩然》为学生解答疑惑，引导学生体会诗人与孟浩然之间的友情。

三、重视深意阅读

阅读是高中语文试卷中的重要部分，占有较大分值，但是在以往的阅读课堂中，学生往往一目十行，不会仔细推敲阅读作品中蕴含的道理，难以了解作者写文章的真实意图。探究式阅读要求学生摒弃这种阅读方式，将一目十行转变为逐字逐句，开启作者的内心，把握作品的内涵，产生心理的共鸣。教师要督促学生潜心阅读、仔细推敲，了解文章的深意。

如在读到鲁迅的小说《祝福》的时候，教师就要将当时的历史背景和社会环境交代出来，引导学生挖掘隐藏在小说背后的深层含义。《祝福》的女主人公是祥林嫂，她是社会底层的农村妇女，一生困苦不堪，不仅仅受到了封建礼教的摧残，还经历了人生多重变故，虽然她挣扎过，但还是没能摆脱封建礼教给她带来的戕害，死在了大年夜的鞭炮声中。作者在小说中通过多种描写方式给读者展现了一个悲惨的人物形象。教师在讲解这篇文章的时候可以让学生先粗读、再细读、再分组讨论，深入地了解这篇小说的内涵，还可以根据文章提出问题：“是谁把祥林嫂逼向死亡？是柳妈、婆婆，还是‘我’？”引导学生得出最终结论，是封建礼教最终夺走了祥林嫂的生命。学生只有深入阅读，探究、挖掘作品背后的含义，了解时代背景，才能真正达到阅读的目的，产生与作者的思想共鸣。

总而言之，高中语文阅读教学必须让学生从阅读中读出“新”意、读出“情”意、读出“深”意，让学生能够从阅读中体会文章的意境。教师在组织学生进行探究性阅读的时候可以更新教学方式，准确了解探究性阅读的本质和如何正确运用探究性进行日常教学。探究式阅读教学模式进课堂之后有利于学生语言感觉的提升，有利于学生更加透彻地理解文本。教师开展探究式阅读教学可以训练学生对文章的理解能力，培养学生的探究意识。教师在日常教学的时候应该及时总结和吸取经验，把握探究式阅读教学的经验和应用，充分激发学生的热情，活跃课堂的气氛，提高学生的整体阅读效率。教师在授课过程中应该重视学生的创新阅读，培养学生的创新意识，还要重视学生的情感阅读，了解所阅读文章的写作思路，并且重视深意阅读，体会文章蕴含的道理，以便促进高中语文阅读教学的发展。