谈高考作文核心词概念的界定

江苏省高考作文较为关注考生对作文题中核心词概念的解释。比如2018年江苏省高考作文题是关于语言的，显然，在学生写作的过程中，必须要解释清楚自己所理解的“语言”的内涵，必须把它写清楚。比如你所写的语言是“父亲的语言”“心灵的语言”“城市的语言”“文本语言”……这些必须是学生要交代清楚的。不清楚，后文的写作无论是记叙文的叙述，还是议论文的论述，就缺少了相应的可“落脚的地方”。如此，我们就必须要讨论一个问题：如何去界定核心概念？我们不能仅仅对学生无效地讲，核心概念的界定需要化大为小，化虚为实。

一、限定核心词(组)概念的内涵

“三个以上的人相聚而成的集体称为群。群，是人生小站，在群内可以放飞心情，也可以互相砥砺；群，不是家却似家，可以比家更坦荡，在群内可以肆无忌惮；群，是茫茫大海，让人心牵若依，在群内却可能迷失自我……”显而易见，本作文题的核心词汇是“群”。题目的第一句是对“群”进行了基本的定义，后面几个句子是对群作用和影响的解释。显然这些解释是针对于不同的“群”的，学生如果仅仅写群可以放飞心情，群内可以肆无忌惮等观点，在逻辑上是有很大漏洞的。所以，我们必须要化大为小，限定好“群”概念的内涵，比如在名词性的词语前面加上部属性的相关限定语：微信群、同学群、传销群等。在写作过程中，观点就可以表述为：同学群中我们可以互相砥砺，在传销群中我们会迷失自己。

由此，可以得出简单的结论：在界定名词性词语的核心概念时，我们可以做的就是限定这个名词性词语(组)的概念外延。这样去做可以让我们写作的对象更具体，思考更为深刻，笔力更为集中。如下面这位考生的思路：先点出现在每个班级都建立了微信家长交流群，再去讲述这个交流群的优点加强了家校的沟通，让学生、教师、家长之间能够及时的互通等，继而进一步辩证思考交流群的不足，如造成了家长的负担，成为了某些不当现象的“滋生地”。

二、增加核心词语(组)的成立条件

在写作过程中，我们一定会遇到一些无法限定概念内涵的核心词(组)。比如：“①一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，另一颗心宽容。——纪伯伦②让他们怨恨去，我也一个都不宽容。——鲁迅。”这条命题的核心词汇是“宽容”。“宽容”是一个较为虚化的概念。它和上文所提到的“群”是不同的，“群”在人的生活中可以明确地感受到。但是，“宽容”是学生很难限定概念内涵的，总不好说“大宽容”、“小宽容”吧，这在逻辑上是不成立的。学生在作文中普遍的界定则是：“以德报怨，是一种宽容；让人三尺又何妨，亦是一种宽容。宽容即对他人的宽容和包容，亦是对自身胸襟的呈现。”这样的界定看似界定了“宽容”的内涵，但仔细分析，我们会发现“以德报怨”“让他三尺”是指什么？从概念上讲“宽容”是“德”的一部分，“让人三尺”是“忍让”，和“宽容”是内涵完全不一样的两个词语。所以，这些界定，我们称之为“假界定”。

那么这样的核心词我们如何处理呢？增加核心词成立的条件，阐述相关理由。就“宽容”而言，我们可以思考在什么样的情境下，我们可以“宽容”；我们应该“宽容”什么；为什么。比如：在面对别人的无意伤害时，我们应该有一颗宽容之心，因为什么？

三、赋予核心词(组)丰富的内涵

在作文的命题中存在着一部分运用某一特定事物作为材料叙述对象的命题。比如：“为了看到阳光，我们来到世上。为了阳光，我们存于世上。”这个命题是要学生对“阳光”的概念加以界定。在面对这样的核心词(组)的时候，我们应该赋予这些核心词必要的内涵。比如：“阳光是一种积极向上的心态”“阳光是我们不断前行的目标”“阳光是我们面对挫折的勇气”，等等。这样去界定，我们就可以很好地将阳光与后半段文字“我们来到世上”和“我们存于世上”联系起来了。学生的写作也有了可操作的具体方向，避免了像“阳光原指太阳的光辉，它为世界带来光、热和生机。阳光照亮世界、温暖大地、滋润我们的心田，而更有一种阳光，他可以引领我们前行，为我们指点迷津”这样的空话。

四、看透技巧，找准中心

“一个人可以高到云层里，也可以低到泥土里。愿你高到云层时，还会想到泥土的气息；也愿你低到泥土中，还会留有云层的味道。”对于这样带有修辞格的命题形式，我们不能仅仅提炼表面的核心词“云”和“泥土”，而应该关注于这些修辞格背后的描述中心。比如说，这儿的“云”并不是仅仅指天上的云彩，而更多的应该指代“我们心中高贵的品格”“我们远大的理想”“我们傲立的脊梁”等，而“泥土”指代的是“我们谦虚的品德”“养育我们的故土”等。当然，我们还要注意到在这个题目中“云”和“泥土”之间的关系。总之，我们在面对带有修辞格的相关核心词语界定概念的时候，不能够仅仅在修辞词语上做文章，而应该清楚地定义到词语的内在含义上去。比如说，如果是比喻我们关注的应该是“本体”而非“喻体”。