在细读文本中提升学生的阅读能力

阅读作为高中语文教学的重要内容，直接影响着学生语文综合能力的提升。然而由于一些课文年代久远，加之学生缺少丰富的生活阅历，所以，学生就很难理解文章内容、体会作者的思想情感。此种情况下，语文教师绝不可随意而为，必须回归于课文，侧重于文本的细细品读，关注学生能力的培养，启发学生思维，使其通过细致入微的品读把握文本精华，慢慢地在根本上改变现状，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、细酌字句，以小见大

高中语文教材中的课文都是精挑细选的，而且大多是经典之作，也可以说是标杆，此类文章对提高学生语文素养、审美能力、情感品质有着巨大作用。若是像翻阅杂志一般简略地阅读文章，那么对文本的理解必然是肤浅的，根本不可能体会、感受到作者的思想情感。因此，必须认真、细读文本，对每一个字、每一句话都要细细斟酌，这样才可以真真切切体会文本的魅力。

以《赤壁赋》教学为例，“之”字被使用33次之多，由此可见苏轼十分看重“之”字的用意，关于“之”字用法的解读，也是学生感觉比较头疼的一项内容。尽管学生可以字正腔圆地读，可是在翻译时却很容易出现误会，不能准确理解与把握“之”的具体含义。对此，语文教师可以把文中的“之”字分成三大类型，即动词类、代词类和助词类，然后组织学生展开分析、讨论。当学生可以准确把握“之”的含义之后，引导其根据相应语段的语境、苏轼的一生经历和创作背景等展开更深层次的挖掘。苏轼在创作《赤壁赋》时正处在人生的低谷，仕途不顺被贬至黄州，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，最后到精神解脱的达观。同时，苏轼笔下的景气壮山河，尽管略有一丝壮志未酬、前途不顺的失落之情，可是也无法掩盖其豪迈的性格。若是没有认真、细读文本，就无法理解苏轼的情感与性格。基于此，在阅读中必须要一字一句地斟酌，细细品读文本，才可以由小见大，从文本之中汲取精华。

二、丰富想象，填补空白

与国画的艺术“留白”一样，文学创作也讲究留白。从美术作品方面分析，留白不单单是为了画面和谐，追求的更是一种意境，为观者留有想象的空间，文学留白也是这个道理。从本质上讲留白就是空白，指的是作者为了给读者创造想象空间而不进行描写的地方，此部分就是空白，读者可以充分发挥自己的想象力。所以，在高中语文阅读实践教学时，教师必须重视文本的细细品读，紧紧抓住文本的空白，引导学生尽情地发挥自己的想象，有效、准确填补空白，从而使文本内容更饱满、更生动。

以《雷雨》为例，文本中有一段周朴园与鲁侍萍的对话，如果不是细细品读，是很难发现不同之处的。与周朴园对话时，鲁侍萍特意多加了一句话——“那时候我记得我们还没有用洋火呢”。从表面上看，他们的对话并没有什么特别之处，可是细细品味之后你会发现鲁侍萍的回答与我们现实生活的经历有着不同之处。例如，生活之中两个人的对话根本不会特意的去补充一些内容，通常都是回答对或是不对、是或者不是。然后鲁侍萍在回答“是”之后，为什么又要多加一句话呢？作者的用意又是什么呢？

此种情况下，教师要组织学生重新仔细品读对话，挖掘周朴园与鲁侍萍对话中潜在的关键词，经过学生的用心细度、认真推敲，得出“洋火”一词也是作者设计的留白。同时学生也会了解到“洋火”就是周朴园和鲁侍萍的定情之物，也是全文的重要线索。基于此，学生发挥自己的想象力，就可以在脑海之中勾勒出一幅甜美爱情的画卷：鲁侍萍在生下小孩之后大病一场，屋内不可以打开窗户，周朴园就点上洋火，在火光之下悉心照顾鲁侍萍。所以必须细读文本，这样才可以挖掘文本中的空白与潜台词，开启学生思维，放飞想象，更生动地填补空白，为文本添砖加瓦，同时也能培养学生的想象能力，使其更深刻、有效地解读文本，实现更好的阅读效果。

三、身临其境，产生共鸣

阅读教学的一个重要目标就是以文本为载体深刻感受与领悟作者的思想情感，与其达成共鸣。纵观高中语文阅读教学实践情况，细读文本成为学生和文本作者突破空间距离、实现思想情感共鸣的一种有效路径。

以《荷塘月色》教学为例，在初次阅读文本时学生感觉作者的有些话是矛盾的，然而细细品读之后，再根据作者的创作背景与人生经历，就会发现并不矛盾，因为作者的心情十分复杂，所以才会写出“什么都可以想，什么都可以不想”，看似矛盾的话语体现着作者矛盾的心理，想超脱于现实而又不能的思想情感。当学生真正了解与把握作者的思想情感之后，再去品味就会发现新的天地，也不觉得作者的话语存在矛盾。如果文章缺少了情感支撑，那么就如同人没有了灵魂一样，所以，情感阅读十分重要。当学生可以跨越时空与作者交流，了解了作者的内心活动，感受与领悟到作者的思想情感，自然而然阅读能力就会增强。

在新课标背景下，细读文本已经成为高中语文教学的一种新思路，而且取得了良好效果，也呈现出别具一格的教学魅力。对此，语文教师要综合分析与探索细读文本教学方式、方法，力求打造有效、高效的阅读课堂，提高学生的语文阅读能力和水平，让学生在细读文本中提升自己的文学素养。