借助问题活化阅读教学

问题作为思维的起点，不仅是贯穿教学的线索，更是引发学生深入思考的媒介，对于学生综合素养的提升有很大影响。意识到这一点，教师就要在传统基础上创新引导，借助疑问激发学生，让其在兴趣驱动下不断深入，以此加深学生对文本的理解。下面笔者以苏教版《记念刘和珍君》教学为例谈一谈。

一、鼓励提问，初步感知

在传统教学中，对于这篇文章，大多数教师习惯直接讲解，习惯以自身理解代替学生思考，这在很大程度上限制了学生的思考，使其无法获得应有的提升。对此，教师就要借助问题改善教学，帮助学生明晰文章内容，在逐步深入中把握结构，感知内涵。

这篇文章出自鲁迅先生之手，其中不乏艰涩、难懂的语句，对此教师要借助问题先帮助学生理解，之后引导揣摩，带领其分析作者写作意图。教学时，如果只是让学生自主提问，那么短时间难以把握重点，这样一来就会破坏文本原有的框架。因此，教师要借助问题展开教学，利用学生提出的问题，以点带面，帮助其剖析文章的整体脉络。在第一课时中，教师可对文章写作背景做简要介绍，让学生了解到这篇文章是鲁迅先生在经历“三一八惨案”后写下的。对于整个事件发生的原因、过程和结果就可做简要介绍。这样一来，就能促进学生理解，帮助其解决语言文字方面的障碍，在认知基础上教师提出自己存在疑惑的问题。在这一过程中，可引导学生结合重点展开提问，尤其是其中充满矛盾的语句，像“我有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”，以此融入文本，借助问题厘清文章整体结构。

由此，便能借助提问激发学生，让其在问题驱动下深入文本，展开认知，不知不觉中培养学生的理解能力。在这一过程中，还要加强对不同层次学生的引导，借助问题深化师生互动，使其在课堂充分感受学习乐趣。

二、抓住要点，深入剖析

有效的阅读理解离不开文本剖析，要想落实这一点，就要抓住要点，结合学生现有认知，让其在不断深入中加强理解，以此深化认知。在这一课中，教师可围绕“有话说”和“必要性”这两个问题展开，引导学生分析文章。

在阅读过程中，大部分学生会提出“有话说”的问题，教师就要抓住切入点，和学生一起剖析作者的内心情感和写作意图。对于这个问题，可先让学生独立思考，之后小组交流，在达成共识后班级讨论。在这一过程中，为了更全面地回答学生问题，教师可将大问题细化成几个有联系的小问题：①“有话说”，作者想说的是什么话？②刘和珍的人物性格是怎样的？③刘和珍的遇害方式是怎样的？④在她遭受迫害后，得到了怎样的评价？⑤人民大众是如何看待刘和珍的死的？由此，便可给学生提供充足的探究空间，让其在逐步深入文本中解决问题，不断深化文本理解，从中获得感悟。这样，一步一步引导学生解决问题，就能让其懂得作者的“无话说”和“有话要说”从表面上看十分矛盾，实际上表达了作者对牺牲者的默默哀悼和对军阀分子的痛恨。由此，学生便能理解作者所表现出的“无话说”和“有话要说”都是为了点醒人们，并告诉幸存的勇士在斗争时要采取正确的方法。

通过这一设计，学生在问题引导下加深了对文本的理解，在不断感知中酝酿情感，提高了分析能力。在这一过程中，教师要加强对学困生的关注，在关键处引导，让其在循序渐进中感悟、品析。

三、引发探究，促进感悟

在传统教学中，对于文本解读，大多数教师习惯以自身理解代替学生思考，将答案直接灌输给学生，忽略学生思维的发展。对此教师要借助提问来改善，以问题为线索，带领学生深入探究，以此促进感悟。

在《记念刘和珍君》第三课教学时，教师可在之前的基础上适当深入，总结前两课时剩下的内容，并且适当拓展，借助深度问题激发学生，让其逐步深入。这样一来，就能以问题为线索促进学生对语句含义的分析，真正解决理解问题，让其在有限的空间中无限延伸。在这一环节，教师要抓住时机，在关键处点拨，尽可能地消除学生原有的困惑和不解。在学生理解文本的基础上，教师可以提问：鲁迅在这篇文章中称刘和珍为“君”，显然是为了表达敬意，那么在本文第一段中，又为什么要称程毅为“程君”？对于这一问题，教师可先让学生独立思考，之后同桌交流，最后在班级分享。由此，便给每个人提供了表达交流的机会，让其在个性化解读中加深对文本的感悟，长此以往就能激发对阅读的兴趣，主动参与，使教学达到事半功倍的效果。

在阅读教学中，教师要充分发挥学生主体性，让其在参与中感受学习乐趣，在理解基础上创造性地解读文本，以此培养学科素养，提升语文教学效果。在这一过程中，教师要加强对学困生的关注，让其在分享交流中找回语文学习的自信。

总之，提问是一种行之有效的教学方式，将其运用到高中语文阅读教学中，不仅能打破传统，激发学生，还能调动思维，促进感悟，让其在良好的学习氛围中不断深入。具体落实时，教师要结合文本与实际精心设计，确保学生的阅读能力有所提升。