谈指向精神成长的农村高中作文教学

“笔乃心灵之舌”，因此，写作便是关于心灵的谈话。在“谈话”中，写作者的意识、思维及心理向成熟阶段发展。精神境界也获得提升，由认知心理过渡到道德意识层面，再进入审美信念层面。可以说，写作对人的精神成长起着重要的作用。但在农村高中作文教学中，教师常常忽略写作的这种功能，只是以此培养学生的语言文字运用能力，学生便创作出一些“假、大、空”的文章，也不会从写作中获得关于精神的成长。因此，教师要改变教学观念，基于学生的精神成长进行作文教学。

一、引导学生感受生活，产生情感体验

“动情”才能使笔端有情，写成的文字才能感乎人心。但“写得动情”实际上是很困难的，需要有一定的情感体验积淀才行。什么样的情感体验对于作文是有效的呢？必然是那些取材于生活的、真实而易于触摸、与人产生共鸣的俗事俗物。就如冈察洛夫所秉持的写作观：“我只能写我体验过、思考过、感觉过、爱过的东西。我写我自己的生活，及那些与生活长在一起的东西。”因为真实，所以才能使人身临其境，深刻感受，才能获得“真情实感”，付诸笔端的文字才能触动人心。对于农村学生来说，他们与大自然和人们的距离更近，更能通过感受生活获得深刻的情感体验，并将其写成文章。学生之所以感到下笔无力，主要原因在于他们缺乏感受生活的意识或兴趣。所以，教师首先要挖掘学生的认知心理，引导学生感受生活，使之产生情感体验，为写文章提供内容素材和情感素材。

以苏教版第一册第四专题写作——“写难状之景如在目前”为例，受地理环境、生活环境的双重影响，农村高中学生放眼四周皆见自然之景，而这些景物是“与生活长在一起的东西”。但因比较常见，学生便对景物自身独特的美表现得麻木，不能从中领悟到大自然的鬼斧神工，也不能将景物移驾到笔端；不能与景物产生感应的交集，也不能从大自然中获得心灵的启发。所以，教师在学生深入到写作活动中之前，应挖掘学生的认知心理。如针对“落日”，教师可以向学生提问：“谁能描绘落日的情景？”学生的认知心理被激发。为了使学生形成关于“落日”的情感体验，教师可以将学生组成几个实践观察小组，引导学生观察落日，并在观察报告中记录落日的特点及内心的情感体验。如有学生从落日的时间切入，观察到落日快要隐于西天的时候，颜色最红最艳，给人的感觉最冷。

二、引导学生提炼主观感受，形成深层认识

农村的高中学生阅读量有限，平时思考的机会也不多。所以，大部分学生想法单纯，不能很好地由对客观事物的描绘过渡到对主观感受的凸显上来，无法实现对自然、社会形成深层次认知。因此，教师要引导学生围绕写作材料进行主观感受的提炼，多去问问学生“是怎么想的”“怎么认为的”“客观事物对主观世界的指向”等，进而将学生引入哲思层面，对事物形成深层认知。

以苏教版高中语文必修五第四专题写作——“让你的认识更加深刻”为例，这一专题的文章都是通过对外物的描写，提炼主观感受，形成对宇宙、人类的深层认识。所以，为了使作文教学实现精神成长的指向，教师可以引导学生围绕这些篇章的某些内容片段进行分析，提炼主观感受，并升华认识、看法。例如，教师选取《逍遥游》中的句子，引导学生提炼主观感受——鹏鸟南飞有所恃，野马和尘埃皆有所恃，世间万物皆不自由。当然，这只是表面的解释，教师还要促使学生与生活相联系，以实现对材料的深层认知。如有学生升华道：“每个人都不是一座孤岛，而是与他人的喜怒哀乐紧紧联系。”有的学生则说：“存在即合理，存在就一定受到他者的约束，或约束他者。”

三、引导学生反省自我，加工形成文字

写作是一项美好的活动，正如萨克雷所说：“使人们熟悉新事物，使习以为常的事物变得新鲜。”写作者能通过写作思考反躬自省。而“反躬自省”是通向美德的途径。但是对于农村高中作文教学而言，教师将“写”放到主位，不管你是如何想的，首先你要写出来；不管你是否有很好的灵感，教师首先检查的是你跃然纸上的文字。因此，很大程度上，学生思考、自我反思的过程被教师忽略。长此以往，学生便会“为写而写”，而这种写作活动通常是无效的。所以，教师要将农村高中作文教学指向精神的成长方向，引导学生将写作活动过程作为自我反省的过程，通过文字将自己的思想蜕变过程表现出来。

以苏教版必修一第一专题写作——“你的生活很重要”为例，教师不可让学生迅速下笔，而应引导学生反省自我，为学生思考自己的生活留有空间。教师可启发学生思考：“你认为重要的生活是什么样的？”学生针对这一问题对自己以往生活进行反思。随着反思的展开，教师再让学生带着内心真实的体会进行文字加工。

写作不仅仅是关于文字的一场旅行，更是关于精神的旅行。所以，在农村高中作文课上，教师不仅要让学生投入到写中，还应兼顾精神的成长，让学生升华写作活动。