农村小学生英语口语交际能力提升策略

陈钰鑫

引言

英语作为一门国际性通用语言，其重要性日益显现。自2001 年以来，英语成为小学必学的科目之一，各个地区对小学英语教学也日益重视。然而，农村地区受学校条件和家庭环境的制约，小学生的英语口语交际能力普遍较弱。所谓“英语口语交际能力”，是指口头上运用英语进行的人与人之间的思想情感的交流（吴美虹2016）。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中明确指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”（教育部2012）说作为英语学习的四大技能之一，归根结底是口语表达能力。然而，现阶段，虽然很多农村小学生掌握了基本的单词、句子、语法，能取得好成绩，却不会或者不敢开口大声地说英语。因此，本文在分析农村小学生英语口语交际能力的基础上，提出一些策略。

一、农村小学生英语口语方面存在的问题及原因

（一）学生对英语口语交际能力不够重视

学生不够重视英语学习，尤其是英语口语交际能力。很多学生能说出简单的单词和简短的句子，明白基本的英语语法知识，甚至能取得好的成绩，但是口语表达能力非常差。以笔者调研的一个五年级班级为例，调查对象共42 人，对于英语课上教师提出的问题，能流利回答的学生占19.0%，结结巴巴、基本能回答出来的学生占47.6%，根本不能开口的学生占33.4%；学完一篇对话，能流利朗读的学生占23.8%，只会读一小部分的学生占40.5%，基本不会读的学生占35.7%。类似情况在调研其他班级时普遍存在，比例总体浮动率在3.0%以内。

为什么农村地区小学生英语口语表达能力不理想呢？首先，学生缺乏学习英语的兴趣。三年级时因刚接触到英语，很多学生觉得新鲜，学习一段时间后，发现需要记单词、运用句子，有一部分学生就逐渐丧失了学习的兴趣。其次，小学英语没有专门的口语测试，只有笔试，侧重考查学生对单词、句子的掌握。因此，许多学生只注重笔试成绩，对口语表达重视不足。最后，农村地区一部分学生是留守儿童，如笔者调研的班级就有15 个学生是留守儿童，他们由于缺乏父母的监管，没有养成良好的学习习惯，再加上受传统观念的影响，很多家长认为孩子只要学好数学和语文就可以了。这导致学生在英语学习上花的时间少，课后也很少练习口语，最终英语口语表达能力越来越差。

（二）怕说错，不敢大声说英语

有的学生胆子小，同时受方言影响，害怕说错被人嘲笑，不愿意用英语交流，缺乏自信。久而久之，这些学生如果得不到正确引导，就会逐渐丧失学好英语的信心和兴趣。

（三）专职英语教师缺乏

很多乡村学校缺乏专职英语教师。教师工作任务重，通常要兼任两门主课，导致课前准备不充分，难以精心设计每一堂英语口语课，教学模式单一。部分教师缺乏个人教学魅力和终身学习的信念，参加工作后就不再继续学习、提高自身的英语教学能力。在课堂上，教师注重让学生习得英语基础知识，掌握语法，做英语练习，而忽视了对学生英语口语能力的培养。

（四）缺乏英语口语交际真实情境和语境氛围

语言学习离不开真实的情境。我国学生大部分时间处于汉语语境中，缺乏真实、生动的英语语言环境。学生在生活中也很少听到英语，更不会用英语与同伴交流。在课堂上，大部分英语口语练习内容是教材中的对话，加之口语练习方式往往是教师设计的机械操练活动。如果教师不能创设轻松、愉悦的氛围，就难以调动学生积极参与，也难以激发学生说英语的兴趣。久而久之，学生更不敢大胆说英语了。

二、提高农村小学生英语口语交际能力的有效策略

（一）引导学生端正态度，认识到掌握英语口语交际能力的重要性

首先，学生要端正态度。英语学科和语文、数学科目同样重要，需要掌握基本的口语交际技能。有的学生表示自己将来不打算出国，不会与外国人打交道，所以没必要说英语。针对这些学生，教师要做好他们的思想工作：“会用英语与人交流并不一定是为了出国，而是多一种技能，多一种选择”。另外，学生之所以会排斥英语学习，关键是有恐惧心理，害怕说错被人嘲笑。教师要多鼓励学生。

（二）积极提高英语口语教学能力，精心设计口语课堂

教师要有终身学习的观念，不断提高自身的人格魅力。小学生的模仿能力强，且小学阶段是语言学习的最佳时期。初学时培养学生标准、流利的英语口语对于后续的英语学习有着至关重要的作用。英语教师的口语水平会直接影响学生的语音能力。教师要不断学习，多观看英语国际频道节目和英语原声电影，坚持听BBC、VOA，跟着录音模仿发音，学习英美人的纯正发音，提高自己的语音水平。

除此之外，教师还应积极参加英语口语教学培训，不断提高口语教学水平；精心设计口语课堂，优化口语评价方式。一堂精心准备的英语口语课应是教师提前准备的与学生息息相关的学习素材，讨论学生感兴趣的话题，巧妙设计口语活动，恰当提问，适当插入游戏，采用自主合作学习的方式，以学生为主体，优化激励机制，增强学生的学习信心，鼓励学生大胆开口，进行英语口语交流。

（三）营造良好的语言环境，激发学生的学习兴趣

在小学英语口语教学中，教师要借助多媒体教学，让学生多跟读原声录音；尽可能采用全英教学，营造良好的语言学习环境。教师还要创设学生乐于接受的话题情境或社交活动真实情景，如餐馆、火车站、客厅、电影院、商店等，使学生在真实的情境中主动用英语对话，锻炼口语交际能力。

例如，PEP《英语》五年级（下）Unit 5 Whose dog is it?A 部分的Let’s Learn 主要内容是让学生掌握名词性物主代词his，hers，mine，ours 及句型“Look!That’s my dog! Yes，It’s your dog. The dog is yours.”等，课文涉及his dog-his，her dog-hers，my dog-mine，their dog-theirs，课堂上没有真实的狗，学生学起来会比较吃力。在学生基本了解了这些名词性物主代词后，教师可以把狗换成book，让一个男生和女生拿着书本走上讲台，进行简短对话，如：

A：Whose book is it?

B：It’s my book.The book is mine.

A：Whose book is this?

B：It’s Tom’s.It’s his.

A：Whose book is this?

B：It’s Amy’s.The book is hers.

A：Whose books are these?

B：These books are ours.

A：Whose books are these?

B：These books are theirs.

通过真实的语言情境，学生能更好地理解所学内容。

（四）开展丰富多彩的英语课外口语实践活动，提高学生的口语交际能力

丰富多彩的英语课外活动对活泼好动的小学生来说，具有无穷的吸引力。新课程强调发展学生的综合语言运用能力。如果教师能充分挖掘学生资源，开展真实的、丰富多彩的英语课外活动，那么学生的交际能力肯定能得到锻炼，同时师生交流的方式也会由课内活动的单、双向交流转为多向互动交流，从而使课外活动成为课堂教学的拓展与延伸（林崇德2016）。

例如，学校可以成立英语口语兴趣小组，定期举办英语角、英语朗读大赛、英语演讲比赛、英语故事达人大比拼、趣味配音、小小播音员等活动，让学生在活动中巩固课内知识，提高综合语言运用能力。笔者所在学校成立了英语兴趣小组，每周五中午举行英语角活动，设计了8 个主题（打招呼、辨别物体、介绍职业、问路、天气、数字、购物、食物），16场英语角活动。一个学期后，与没有参加英语角的学生相比，大多数参加了英语角的学生在英语口语表达方面更自信，在课堂上也能积极回答教师提出的问题，在日常学习和生活中会情不自禁地说英语。因此，开展丰富多彩的课外英语口语实践活动能激发学生的潜能。

（五）加强家校合作，鼓励学生完成英语口语作业

父母是孩子的榜样。家长应给孩子创造良好的语言氛围，与孩子共同学习。留守儿童的爷爷、奶奶也要鼓励孩子学好每一门功课。语言学习离不开模仿、练习，学生应坚持每天听说英语半个小时。现代化的学习软件可以辅助学生完成听说练习。学生可以天天朗读打卡，家长要督促孩子完成教师布置的口语作业；教师随时进行点评，鼓励学生大胆开口说英语。这样，既可以弥补课堂时间短、教师无法顾及到每个学生、无法和每个学生进行英语口语对话的不足，又可以为一些害羞的、不敢和教师面对面交流的学生提供展示的舞台。教师还要结合课本知识，每天发一张与教学内容相关的图片，让学生看图说英语，并适时指导和鼓励，让其成为展现学生口语风采的舞台。

结束语

英语是一门实用性的语言，能够与人自由交流是其最重要的目标之一。在小学英语教学中，教师应树立终身学习观念，不断更新教育理念，积极提高自身的英语口语教学能力；精心设计英语口语课堂，运用有效的教学策略帮助学生提高英语口语能力；营造良好的语言环境，激发学生学习英语口语的兴趣；广泛开展英语活动以优化课外语言环境；加强家校合作，鼓励学生完成口语作业。除此之外，教师还要引导学生克服心理焦虑，使其敢于表达、乐于表达，通过反复练习、模仿提高自身的综合语言运用能力，培养自身的英语学科核心素养。