分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

蔡文掀

引言

阅读是英语学习的重要组成部分，在中考试题中占有较大比重。然而，现阶段初中英语阅读教学存在不少问题，具体表现在：教师采用传统的教学模式，将更多的精力放在语法功能的讲解和剖析上，使学生感到阅读课堂枯燥乏味，逐渐丧失了学习英语的热情；教师在教学过程中很少关注学生的个体差异，导致英语基础薄弱的学生“吃不消”，英语基础好的学生“吃不饱”。

由于上述原因，学生对英语阅读存在一定的抵触心理。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出：教师应充分了解学生的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体差异，充分发掘学生的潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和发展空间，对学生在学习过程中出现的问题给予针对性的指导（教育部2012）。因此，在初中英语阅读教学中进行分层教学势在必行。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用学生的个体差异，并将这种差异通过教学手段转化为学生学习的驱动力，有效促进学生个体发展，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。首先，教师要以班级学生的智商、情商、英语水平和性格特点等为基础考查学生的综合素养，划分学习小组；其次，教师要认同学生的个体差异，进行多层次备课；再次，教师要严格遵守分层教学设计，全面开展分层教学；最后，教师要精选分层阅读材料，延伸阅读分层教学。

一、分层教学的基本涵义

分层教学是指教师以学生的现有知识水平、学习能力、潜力倾向及思维特征为考虑因素，对学生进行综合评估，并按照科学性原则将学生分成若干个学习小组，施行区别教学的一种教学模式（熊欢2019）。在初中英语阅读教学中，教师可以以学生的学业成绩和兴趣爱好为根据，对学生进行合理分层并施以针对性教学。这样能够兼顾所有学生，最大程度地满足学生的学习需求，从而实现教学目标。一般情况下，教师可以从以下三个层面入手进行分层教学。第一，根据学生的个体差异进行针对性教学；第二，细致把握每一名学生的现有知识水平、理解能力和接受能力；第三，将“以学生为主”作为分层教学的基本方针，全面提升学生的学业水平。

二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

（一）考查学生的综合素养，划分学习小组

在初中英语阅读教学中应用分层教学，教师要综合考查班级学生的各方面水平，全面了解学生的智力素养，严格遵守多元化原则、科学化原则和动态化原则，进行分层教学（王小玲2018）。

多元化原则是指教师在对学生进行水平考核时，要注意建立全方位、多角度和多层次的能力考核标准，分别对学生的语言表达能力、语言模仿能力、语言情感感悟能力、语言创造能力及听辨能力进行测试，并综合以上测试结果对学生的综合语言能力进行定位。科学化原则是指教师评定学生层次要使用具有一定效度的检测工具，如用语音分辨题检测学生的听力水平，用补全单词软件考查学生的词汇量，用填空题检测学生对短语的掌握情况等。动态化原则是指教师在分组的同时要做好学生的心理工作，让学生正确认知分组的目的、意义和好处，并告知学生现有的小组划分是暂时的，会定期开展学习能力考查，重新根据测定结果分配小组，鼓励他们努力提升学习能力，激发其斗志。

例如，教师可以将人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots?Section B 2b Do You Think You Will Have Your Own Robot?这篇文章作为测试工具，要求学生通过朗读课文、翻译课文、逐句模仿原声音频和利用文中表述方法临场表达等四个环节进行测试，从而综合评定学生的英语水平。

（二）认同学生的个体差异，进行多层次备课

在初中英语阅读教学中，教师除了要对学生进行科学合理的分层外，还要在分层之后充分尊重、认同学生的个体差异，并在备课环节充分考虑每一个层次学生的接受能力和英语水平，设计出适用于各个层次学生的教学方案（吕静2018）。

在备课时，教师要明确课堂教学目标，并针对班级内不同水平的学生制订相应的学习任务，采取分层渐进式的备课思维，将知识分解为基础知识、进阶知识和竞赛知识，这样既能满足学生的共同学习需求，又能满足学生的个体学习需求。

以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV Section B 2b 为例，教师在备课时可以设置基础知识组、进阶知识组、竞赛知识组三个组别的教学目标。要求基础知识组的学生掌握课文重点 词 汇：study in，Dragon Boat Festival，make zongzi，watch the boat races / a soccer game on TV，read a story to sb.，talk on the phone to sb.，wish to do sth.，any other ＋单数名词，like...a lot，etc.；要求进阶知识组的学生能回答2b 中的两个问题及2c 中把A 栏动词和B 栏的名词搭配，并根据短文内容用这些短语写句子；要求竞赛知识组的学生分别归纳出每段的主要观点，并利用教师提供的信息复述这则电视报道的内容。

总之，在初中英语阅读教学中，教师应按照班级学生不同的学习层次循序渐进、由浅至深地设置问题，充分激发各个层次学生的思维活力，调动学生的阅读积极性和热情，从而提升学生的阅读能力和阅读水平。

（三）严格遵守分层教学设计，全面开展分层教学

在初中英语阅读教学中应用分层教学模式时，教师要分层设计教学活动，同时要具有高度的责任心和教育智慧，引导学生在适合自己的领域内充分发挥主观能动性，将阅读知识转化为能力（刘颖2018）。

（四）精选分层阅读材料，延伸阅读分层教学

分层教学模式不仅可以应用于课堂，还可以应用于课外。在初中英语阅读教学中，教师可以为学生选择课外阅读材料，丰富学生的知识储备。对于英语基础薄弱的学生，教师可以选择相对简单且有趣的阅读材料，让他们因内容有趣而爱上阅读，从而增强阅读信心；对于中等学生，教师可以选取与教材内容难度相当的阅读材料，使他们不会对阅读产生畏难情绪，影响阅读激情；对于优秀学生，教师可以选择难度较高的阅读材料，进一步提升他们的阅读能力和水平。

三、分层教学模式应用于初中英语阅读教学中的注意事项

为了促进分层教学模式与初中英语阅读教学更好地融合，教师要注意以下三点：第一，要在实际教学中尊重学生；第二，及时更新教学理念，积极对学生进行鼓励与肯定；第三，在开展分层教学时，要创建与课堂教学内容相适应的、有助于实现教学目标的课堂教学情境，贯彻落实“以学生为主体、教师为主导”的教学理念；第四，学生的分层不是固定不变的，要根据学生的实际情况，每隔一段时间进行调整，让分层教学模式得到充分应用。

结束语

综上所述，教师将分层教学模式应用在初中英语阅读教学中，要透彻理解分层教学的基本含义，考查学生的综合素养，对班级学生进行科学、合理的划分，创建班级学习小组，充分尊重并认同班级学生的个体差异，进行多层次备课，严格遵守分层教学理念，全方位、多角度、多层次地开展课堂及课外教学活动，让不同层次学生的阅读能力和水平均得到提高，使他们爱上英语阅读，真正做到“悦读”。