由文本到人本，实现语文课堂的有效跨越

人本指的是人的生活经验、情感积累和知识技能等。新的教育理念中的“文本”指的是学生除了接受教师的课堂内容传授外，还要在自己原有的知识基础上将所见所闻融入自己的理解，形成新的合理构建。所以，在高中语文教学中，教师要更加注重学生的个性体验，突出学生的主体地位，让学生在课堂上尽情地表达、积极地互动，构建民主和谐的课堂气氛，全面提升学生的综合素质，实现语文课堂的有效跨越。

一、开放课堂，让学生个性得以张扬

传统教学中，教师在授课中比较注重备教材，所以每个教师都努力研究教材内容，对每个段落、句子甚至词语都进行分析、讲解，力争面面俱到，致使教学方法没有新鲜感可言，学生的思维也被牢牢困在教师的“一言堂”中。只有让学生参与到课堂中，深入品味鉴赏文本，让学生畅所欲言，才是真正的以学生为本的课堂。

在《咬文嚼字》一课的教学中，笔者先检查了学生的预习效果。有的学生由于已经做了预习的准备工作，能在课堂上顺利地介绍作者的生平事迹。有的学生结合自己平时的知识积累表达对该文本的看法，比如该文章的题目是一个成语，这个成语单从字面来讲，不是一个褒义词，指的是人们过分追求字句的形式，不重视深层含义的挖掘；但是本文作者要表达的意思恰恰相反，作者用的“咬文嚼字”不是字面上强调文字的数量和位置关系，而是强调思想和情感。

为了进一步检验学生的预习效果，笔者给学生设计了几个问题：作者在文中从几个方面的事例写了“咬文嚼字”的重要性？由这些事例，你受到哪些人生启迪？带着这些问题，学生进行小组讨论。第一小组的A同学发表了自己的观点：“作者在文中举例说明了文字运用和情感表达的密切关系，比如贾岛的诗‘鸟宿池边树，僧推月下门’，韩愈改为‘僧敲月下门’，并且作者在文中表达了自己的观点，‘推’字显得鲁莽不礼貌，‘敲’显得有绅士风度和拘谨。我与作者的推理心理是一样的，因为有时候一句话改变一个字就能改变整句话的意思，这也正是“咬文嚼字”的魅力所在吧。由此，我想到了在以后的作文中，我也要做一个细心严谨的人，认真对待作文过程，力争用朴实而不奢华的语言吸引读者、感动读者。”学生通过预习能有这样高度的认识，让笔者由衷欣慰，这也正是由文本到人本实现的必然。

二、转化角色，让学生与文本对话

阅读的过程就是读者与作者、与文本进行沟通、交流的过程，即读者与作者、文本之间的对话过程。所以，在语文教学中，教师应引领学生自由变换角色，让学生在阅读中超越时空、地域的限制与文本对话，实现最终的情感共鸣或人生体验。

在《我与地坛》教学中，在课堂的前半场，笔者用孟郊的诗“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”作为开场白，并引出话题：“同学们，我们每个人都有自己的母亲，母亲是这个世界上最伟大的人，她给予我们关心、呵护，让我们开心健康成长。可是，很多人因为习惯了这种被呵护的感觉，常常忽略了母亲的这种付出与任劳任怨。此时，你们谁想说说母爱呢？大家可以先列个提纲，然后进行演讲，表达自己对母亲的那份情、那份爱。”这样一个环节，不仅可以提升学生的写作、即兴演讲能力，还能培养他们发现美、感受美的品质。

在接下来的文本讲解环节，笔者通过设置一定的问题，让学生进行思考：“本文主要讲述了什么内容？”学生通过阅读本文，了解到史铁生在人生的最好年华里，遭遇了人生的变故。先是失去了双腿，将他困在轮椅上，更残酷的是他找工作时的障碍重重；雪上加霜的是，母亲的离去再一次加重了他的悲伤情绪，这让他感受到了母亲生命中的苦痛和悲伤，即母亲的悲痛一点也不比自己少几分。“她有一个截瘫的儿子，这是她唯一的儿子，她宁愿坐在轮椅上的是自己，可这就是事实。这样的母亲，注定是活的痛苦的母亲。”

看到学生分析得如此透彻，笔者再次进行追加设问：“假如有一天厄运降临到了我们头上，我们怎样面对自己的人生？是颓废，是放弃，还是崛起、直面人生？”然后鼓励学生再次阅读，在文本中寻找史铁生面对厄运时的心态变化。学生通过反复阅读，在文中寻找到了一些“蛛丝马迹”，并通过这些迹象总结出主人公的心态变化：史铁生面对惨淡的人生，内心不由得也变得暗淡下来，甚至有结束生命的潜意识在生长。然而在地坛见到那一对小情侣因为爱而接纳彼此的生命、呵护彼此的心灵的场景，给了“我”一定的心灵的震撼。然而生命是朴实的，是实实在在的存在体，一份足够的朴实与坚持往往成为我们眼中的情感燃烧点。当史铁生在地坛遇到那个坚持练歌的小伙子时，内心竟升起了对生命的敬重与仪式感，因为“我”并不知道小伙子坚持练歌的初衷是什么，但通过他的坚持及认真态度，为生命增添了一笔浓厚的色彩，激励“我”做一个积极勇敢的人。

总之，在语文教学中，教师要坚持“以人文本”的教学理念，促使学生通过小组互动或阅读反思的形式，向文化、文学等方面进行延伸思考，满足学生的不同精神需求，促进学生的语文素养发展和提升。