基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索

韩春磊 刘芳芳 谭春波

摘  要： 在教育改革时代，慕课、翻转课堂模式和传统的混合式教学模式不断涌现，在这些模式实施过程中，存在着学习懈怠、视频空播、师生无法互动等问题。混合式自主课堂教学模式基于“一种思维、两种形式、三个依据”，提出改革创新需思想先行，全环节联动建设教学改革新机制;提出教师引导是关键，学生主导课堂需从知识结构、慕课建设、课堂教学、考核结果等方面进行。青岛黄海学院的混合式自主课堂教学模式改革实践取得了一定的效果，具有一定的参考价值和实践意义。

关键词： 双导思维; 自主课堂; 教学模式改革; 学生主导

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）06-0037-05

互联网如雨后春风，吹开了职业教育教学改革的花蕾，给迷茫的教育工作者们带来暖意，仿佛看到了遍地鲜花争相斗艳的盛开的景象。长期以来，根深蒂固的教学思想和教学模式仿佛成为职业教育教师的苦难，课堂教学变得毫无生机和活力，课堂正变成教师的一人表演之地，人才培养的初衷不能实现。在时代变革的今天，固化的教学模式已经不能适应人才培养的需要，全国各地的职业教育教师已经拥抱互联网教育，正在利用互联网教育，正在尝试混合式教学模式，虽然课堂教学改革的路途必然艰辛，但人才培养的正确的课堂教学道路必将被开拓。

一、现代课堂教学模式存在的问题

（一）慕课学习模式

目前，为适应新时代互联网教育的发展，全国高等院校掀起了建设在线网络课程的热潮，集中优势资源建设优质网络课程，高校普遍认为这是大势所趋，教育发展之必然，全国诞生了爱课程、学堂在线、智慧树、好大学在线、超星等优秀慕课平台，但是在实际应用中存在以下几个问题：

1. 慕课平台是纯网络学习平台，平台无法与学习者面对面实时交流，无法获得学习者的学习状态、知识层次、学习能力等具体情况，也就无法针对每个学习者的情况制定个性的教学思路，受制于平台限制，大多数平台采用视频学习情况、讨论、平时作业、期末考试等指标的考核方式，比较传统同时千篇一律，在一定程度上无法真实反映学习者的学习结果。

2. 在线网络课程的学习是以学习者主动学习为基础，如果用于高校的课堂教学和学分制改革过程中，必须配合严格的学科成绩认定和学分互认的考核指标体系，被动学习者往往出现学习懈怠、抄袭、视频空播等不良学习行为，最终使学习者知识提升的目标沦为空谈。

（二）翻转课堂模式

翻转课堂提倡学生主导课堂教学，打破传统的教师满堂灌的授课方式，在高校教学过程中应用的主要方式是，教师对知识点进行梳理或者布置知识讲授任务，通过创建项目或是话题的形式鼓励学生进行课堂自由讨论，教师负责对讨论活动进行引导并对知识点进行现场答疑，虽然学生成为了课堂的中心，但是存在以下问题：

1. 在进行翻转课堂实施前，学生需要对教师布置的任务进行预习并掌握知识点内涵，而学生缺乏提前预习的习惯，同时学生讲解时只是对知识点进行简答的PPT讲述，并没有全方位的搜集整理外延的知识点，更没有发散的创造性思维的产生和碰撞，这就导致课堂教学效果并没有因此改变，课堂依然使用傳统的教学模式，只不过讲授的主体变为了学生而已。

2. 在翻转课堂的主要教学方法“翻转讨论”环节中，教师硬性布置讨论话题，要求学生进行自由讨论，而学生的知识储备有限，又缺乏对知识点的深入理解，部分学生临时在搜索引擎中搜集知识来进行回答，部分学生利用自身生活经验进行讨论，最终导致知识点并没有被学生所掌握，没有完成教学任务。

（三）传统混合式教学模式

课堂教学方法和教学模式没有统一的模板，教育工作者要善于了解学情、理解知识，利用各种教学方法对学生进行有效的讲授活动，要善于利用线上线下资源，钻研多元化、多层次教学方法，研究多结构、多样化的评价标准，避免出现以下问题：

1. 全国高校集中优势的师资和资源建设慕课，任课教师以慕课作为课程的载体，以考勤、作业、讨论、考试等功能作为课堂教学考核的辅助，线上线下配合开展课程的学习过程。在实际应用过程中，部分教师过分依赖线上慕课资源，对配合人才考核的相关指标研究不深，最终使混合教学模式无法起到教学改革的效果。

2. 部分高校教师错误地认为线上资源建设是课堂教学改革的重点，忽视了课堂教学过程中的学情分析、教学环节设计、过程和结果、考核方式和指标等方面的重要性，缺少了这些，教师就无法因材施教，就无法实现普惠教育的根本目的，最终使培养的人才缺乏创新和创造能力。

二、基于“双导”思维的混合式自主课堂模式总体思路

人才培养的主战场是课堂，课堂是高校教育改革创新的试验田，教师改革的是课堂教育教学的模式，最终的目的是实现学生创新能力、自主学习能力的提升，教师改革的不是仅仅改变授课的方式和教学设计，要引导学生实现自我革命，为创新创造能力的实现提供优质平台，教师也要转变观念，颠覆传统课堂教学模式，实现学生主导的自主课堂模式。

基于“双导”思维的混合式自主课堂模式形成了“一种思维、两种形式、三个依据”的研究主体，一种思想是指“双导”思维，该思维是指“教师引导、学生主导”，两种形式是指基于“双导”思维的在线课程建设和课堂成果展示，三个依据是指在自主课堂建设过程中的在线课程建设规范、课堂成果展示规范和教学结果评价规范。

（一）改革创新需思想先行，全环节联动建设教学改革新机制

高校教学改革需要进行顶层设计，自上而下进行改革部署，教学主管部门、教务处、教学单位、教学督导等部门要建设沟通机制，全环节联动建设教学改革新机制，主管部门要统一思想，改革要坚持以学生为中心，促进在教师引导下学生自主学习新模式，主管部门要制定促进课堂改革的行动路线，突出教学改革的重要地位，为教学改革提供实践改革的基础条件，改革传统的教学规范，避免无效的教学流程，制定宽松的教学检查机制，以发展的思路理解教学改革的方式，给予教师一定的改革决策权，鼓励教师依托现代化信息技术和手段改革课堂教学方法，鼓励教师以学生为中心进行课堂教学过程设计和考核，最终在学校层面上形成以学生为中心的课堂教学改革氛围，督导部门制定合理的教学反馈指标体系，理性评价教学改革效果并进行实施反馈。

（二）教师引导是关键，学生主导课堂需三步走

教师要遵循学生学习的基本规律，要建立循序渐进的改革思路，杜绝出现硬性的课堂教学改革方案，教师过分强调以学生为中心，硬性地把课堂教学交给学生，学生并没有掌握主导课堂教学的方式和方法，同时对知识的把握还不够透彻，这样就容易出现学生过分依赖互联网工具，不利于创新思维的培养和综合技能的提升。自主课堂建设需分三步进行：

1. 教师引导课程走向，学生主导知识结构

（1）在课程教学准备期内，由教师根据所讲授课程重新制定教学大纲，教师要充分调查课程知识的产生、发展和应用，结合时代发展要求和实践需要，对知识结构和内容进行重新构造。知识结构的构建不在以某一教材知识为基础，而更加注重与之相关的多学科知识的融合，同时根据学生对于未来自身发展的需求，从整体上规划以学科为中心的知识结构层次，知识内容的构建更加注重实用性、应用性和正确性，以科学的态度深入探究知识内容的深度和宽度。

（2）在教师引导下，学生在考核指标和课堂规范的约束下对知识点进行深入研究，学生的知识水平普遍提高，创造性思维将不断涌现，学生对知识点的内容和外延知识需求大幅提高，这时学生主动搜集资料、整理分析，形成系统的知识内容，随着知识的不断深入探讨及研究，学生主导的知识结构不断形成，知识内容不断充实，课程的综合知识不断延伸，同时教学大纲也将不断动态修正，为提升人才培养质量做好铺垫。

2. 教师引导教学规范，学生主导课堂教学和慕课建设

以“双导”思维为基本原则，在教师引导下进行学生主导的课堂教学和慕课建设，教师要改变传统思维，要充分认识到课堂教学改革的必要性，创新思路转变角色，不断思考教学规范。为提高人才培养的质量，倡导学生加强学习过程效果，改变传统以最终成绩实现学生学业评定的习惯，通过教学规范和评价标准配合自主课堂教学活动加强学生自主学习的动力。

（1）教学规范包含教学基础规范、慕课制作规范、柔性规范和课堂活动评价标准。教学基础规范包括行为规范、语言规范、课件制作规范、知识结构规范等;慕课制作规范包括视频录制规范、视频剪辑规范、知识点讲解规范等;柔性规范包括课堂展示规范、互动规范等;课堂活动评价标准包括课堂教学展示评分标准、评价合理性标准等。

（2）学生在教师指导的教学规范下进行课堂教学活动，主要包含知识点讲解和慕课建设。在知识点讲解环节，为激活全员参与的热情，提高知识学习效果，避免学生主导课堂后出现个别同学听课懈怠、上课走神、不积极参与等问题，教师需要根据教学规范灵活安排教学环节，主要采用教学大赛的形式进行，教师把学生分成评价组、导师组和主讲组三个部分，每个学生都能成为三个部分的成员，每个成员根据规则进行评价、指导和讲课活动，每个活动部分的表现都将纳入到学生的学业评价中去。

学生在教师指导下学习视频剪辑和制作软件，搜集学术资料和参考文献，整理知识内容，要注重知识点的内涵和延伸内容，并通过多样化的视频录制和剪辑工具，制作具有创新意义的微课视频，学生把视频上传至在线网络平台并公开展示，接受来自教师和其他学生主体的合理评价，并纳入到學生的学业评价中去。

3. 教师引导结果考核评定，学生主导考核结果

（1）传统的等级评定指标主要包括考勤、作业和期末考试三个部分，过程性考核所占的比重较低，学生不太重视过程的学习，教师将加大在线开放课程建设和学生主导课堂教学活动在整个评价体系中的比重，根据学生主导课堂教学活动的表现和慕课建设情况，设置响应的指标权重来评价学生的学业水平。

（2）自主课堂模式的学业水平考核指标主要包括过程性考核和期末考试两个部分，第一，过程性考核主要包括考勤、网络个性化作业、在线课程建设、课堂展示效果、在线讨论、在线学习情况、课堂互动等，在整个综合评价中所占的比重适合设置在50%到70%之间;第二，期末考试的试题将改造千篇一律的卷面规则，改革传统的试卷类考核内容，减少固定答案类型的试题，加大主观性试题的数量，在设置题目时要与自主课堂实施过程中的知识点相结合，加深过程和结果的联系性，在整个综合评价中所占的比重适合设置在30%到50%之间。

（3）学生严格按照教学规范和考核指标进行学业评价，学生主导的评价内容主要有慕课建设水平评价、课堂展示效果评价、在线作业评价等，每个人的评价都将直接影响到别人的最终考核等级，这同时考验了学生的情绪控制能力和公正评判能力。

三、基于“双导”思维的混合式自主课堂模式实施

青岛黄海学院基于“双导”思维的混合式自主课堂模式实施有三年之久，学校给予了坚定的支持，在多门专业学科中进行了试点改革，在实施过程中不断的完善和修正，形成了比较广泛的课堂教学改革效果和成果，教师和学生的角色发生了转变，学生的主体地位得到增强，学生的能力普遍提升。经过研究发现混合式自主课堂模式比较适用于经管类、理工类等相关专业课程，对于英语、语文、思政等基础性课程不太实用。课程“网上支付与结算”主要考核由过程性考核指标（权重70%）和期末考试成绩（权重30%）组成，其中过程性考核指标主要包括考勤（权重5%）、个性化作业（权重5%）、课堂教学评价（权重35%）、慕课建设（权重15%）、线上讨论（权重5%）和线下互动（权重5%）;期末考试成绩主要由主观题目（权重30%）组成。

下面以“网上支付与结算”课程为例讲述实施过程。

（一）确定知识结构

教师和学生在确定知识结构时，搜集各种相关学科知识，参考多种最新教材，网罗最新社会金融领域的发展动态，秉承理论和实践相融合的理念，我们认为学生在学习金融知识时，学生会分析自身及社会发展需要，从整体上分析出金融知识结构应该涵盖政治、金融、管理、法律、理财、互联网等方面，知识内容方面应涵盖国家金融体系、互联网金融发展、金融支付工具、理财意识培养、理财工具使用、金融法律等方面内容，以这些主要内容为基础展开描述详细的知识内容，同时加强并对具体内容的研究深度，形成完整的知识结构体系，以最终达到学以致用的目的。

（二）学生主导课堂

教师把学生分成评价组、导师组和主讲组三个部分，每个组都分成若干项目组，每个项目组都将担任评价、指导和讲课任务，教学环节主要依据教学规范通过教学比赛的形式进行，主讲组通过制作优美的PPT或是多种知识展示形式，对已经整理的某个知识点的全部内容进行演讲，学生可以通过讨论、案例分析、经验分享、数据分析、视频辅助、表演等形式进行展示;评价组按照教学规范对主讲组的行为、语言、表现形式、表达方式、知识点结构、互动效果等进行评价;指导组成员按照教学规范对评价结果进行复核，使评价结果公平、公正，评价结果直接纳入到课程评价分数。

（三）慕课建设

慕课的建设以项目组为主体进行，项目组内有比较完善的组织结构，明确的组织分工，项目组成员对“网上支付与结算”知识结构有了清晰的认识，每个成员负责部分知识点的讲解任务，知识点的讲解要有深度，不能简单地描述概念、特点、作用等内容，知识点的讲解要具体，真实反映知识点的本质，需要每个成员的详细研究和探讨。教师负责指导学生掌握视频工具的使用和視频讲解方法，学生也可以自行选择录制和剪辑工具，按照教师制定的在线课程建设规范进行在线开放课程的建设活动，最终在学期结束时每个项目组建成初步的慕课课程，并接受其他项目组的点评，同时提交给教研室老师进行综合评价。

（四）期末考试

期末考试虽然采用传统的全员统一考试，但是在试卷的内容上做了很大的改变，试卷全部采用主观性题目，考核的内容主要来自知识点内容、线上讨论和线下互动中，重点考察学生的创造性思维、对知识点的理解程度和理论与实践的结合程度，这在一定程度上与课堂教学的过程相结合，巩固了课堂教学的成果，同时促进了学生的主动学习能力，督促学生不断创新观念，建设自主课堂。

四、基于“双导”思维的混合式自主课堂模式借鉴意义

（一）对改革传统教学存在的问题具有针对性

教育改革的任何成果都是相辅相成、互为补充，本文提倡把教育改革的优秀成果充分结合起来，利用互联网充分串联起高校、教师、学生，建设配套的教学改革方案，支持建设在线开放课程，思考创新的教学方法和模式，改变死板的课堂气氛，激活学生主动学习的动力，在教师引导下学生主导课堂教学。在慕课如火如荼建设，课堂教学不见起色的现代课堂里，本论文论点的提出具有一定的针对性。

（二）比较系统地阐述了课堂教学改革的重点

比较完整地说明了课堂教学改革的具体方式和措施，简要说明了课堂教学改革以来取得了效果，改变了传统的课堂教学模式，颠覆了陈旧的在线开放课程建设的理念，有利于学生主动性、创新性、共享性学习，在教师引导下使学生成为课堂教学过程的主体，使学生扎实掌握所学知识，提高教学效果。

（三）颠覆了教育者的教学观念

教师梳理出所学课程知识点，学生在教师引导下进行课程在线网络课程的建设，提高了学生参与学习探究的深度和宽度，学生在教师引导下主导课堂的教学活动，分享所学知识，提高了学生的综合素质，通过制定有效的课堂教学规范和方法，使学生主导的课堂教学活动有章可循，有利于学生对所学知识的深入探究和思考，提升学生的学习主动性，真正实现教师引导下的学生主导的自主课堂模式。

（四）积累了一定的实践经验

基于“双导”思维的混合式自主课堂模式，通过三年的课堂教学实践，取得了一定的学习效果，具有一定的可操作性，为深层次的课堂教学改革奠定坚实的基础，以学生为中心的教育改革理念，符合未来教育改革的发展方向，具有一定的可持续性，本文同时强调教师在课堂中不可替代的引导作用，肯定教师根据学情制定符合自主课堂模式的规范的重要意义，具有一定的可参照性，本课题的研究成果为未来课堂教学模式的改革提供了可以参照的理论依据，为其他高校课堂教学模式改革提供了可以参照的研究思路。

参考文献：

[1] 韩春磊. 分析问题引导式教学方法在创新创业教学过程中的实践应用[J]. 智库时代，2019（10）：74-75.

[2] 李纪宾. 高职就业指导课程体验式教学模式探究[J]. 教育与职业，2019（5）：109-112.

[3] 王颖. 微课背景下应用型院校的教学问题及应对策略[J]. 教育与职业，2019（2）：80-83.

Abstract： In the era of education reform， MOOC， flip classroom mode and traditional hybrid teaching mode are constantly emerging. In the implementation of these modes， there are problems such as slack in learning， video null-broadcasting and inability to interact between teachers and students. The teaching model proposed in this paper is based on “a kind of thinking， two forms， three basis”， the paper puts forward that reform and innovation require thinking first， the whole process of teaching linkage to jointly build a new mechanism of teaching reform; The paper proposes that teacher guidance is the key. Students should lead the classroom from the aspects of knowledge structure， classroom construction， classroom teaching and assessment results. The reform has achieved certain results in the past three years and has certain reference value and practical significance.

Keywords： “Double Guidance” thinking; autonomous classroom; the reform of teaching model; Student-led classroom

（责任编辑：程勇）