执守“五引”，履行人生职责的意义与价值

梁玖

高英智性、耐心、细心、干练、有事业心、有理想、有担当、有贡献意识、有魅力。如果仅从她履行工作職责的角度看，我愿意把她归类为具有“五引”——引领、引导、引擎、引帮、引托——特质的中国基础美术教育探路人。

首先，是让自己的所有工作都具有意义属性。无论哲学家们对人的本质怎样界定，在我的认识论中，人是意义，也就是说人的本质是“意义”的创生与存在。一个人能够在漫漫岁月中获得意义化生存的品质与境界，是值得欣赏和歌颂的。意义化生存，是指个人有价值地保存生命并成长。“有道、有情趣、履行人生职责、创生价值”是真正体现个人意义化生存的本质性指标要素。以此来衡量在一线从事教学、教研与领头雁式服务工作达27年的高英的“五引”工作，可以说她和她的工作团队都很好地实施和展现了意义化生存的思想。

其次，是始终有办法抓实工作。高英的秘诀就是用学术研究这个抓手来获得行动依据——学理主张——而实现愿景。她主张用爱与学生喜欢的生活来预设、组织、实施美术教育教学，由此形成了“以学生生活设计教学，促进其成长”的美术教育观念。这个观念的核心，是将“仁爱+生活+喜欢+历史+设计+成长”合为一体，形成自己的教育教学思想、原则与方法论，将自己的平面性、零散性美术教育教学经验，转换为具有价值的个人化美术教育教学经验体系，再从中研究成型自己的美术教育教学理性结论。有了这样的品质化工作基础，“一起走”便成为高英的“美术教研员”角色的工作思想——实在地“用科研引领、满足师生工作需求”。其体系与核心内涵有五个方面：推进发展+满足需求+创设条件+学术引领+建构团队。这也是成型她“五引”工作特质的学理与事实逻辑。“五引”之“引领”，是指基于重服务和助成长的努力带领团队一起走的思想；“引导”，即倡导创设价值性事项来谋求美术教师专业的发展；“引擎”，是指她能够独自生成成就动机给团队以支持；“引帮”，是指她总是以搭平台互助的方式促成彼此合作；“引托”，是对团队总是给予期待性厚望。这再一次说明了两个道理，一是基础美术教育教学不能缺失自己的独立思想；二是不能缺失独立的学术研究意识和实在的研究行为。

其实，无论是什么学科类型和层级的教育，都需要不断走出自我与群体的舒适区、走出自己职业生涯已有的焦点关注、认知和建构所在群体的团结力量、解决认识论和方法论与实践论上的难点、领略教育的意义化生存，这是当下与未来的中国基础美术教育战线上必须有的风景。

（作者系北京师范大学艺术与传媒学院教授、博士生导师）

责任编辑：孙昕

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