学理支撑，目标精准，评价引导

陈先云

[摘 要]目前，小学语文教学改革取得了很大的发展，小学语文教学在前进。要把握好当前的小学语文教育教学规律还需要有学理的支撑。在教学中，要根据课程标准、教材特点和学生实际，解决好教学目标、教学重难点、教学文体、教学整体和教学评价等问题，以切实提高小学语文教学质量，提高学生的语文素养。

[关键词]学理；目标；评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0001-02

很高兴同大家齐聚在羊城！首先，我谨代表小语专委会对各位嘉宾和同仁的到来，表示热烈欢迎和衷心感谢！

两年前在桂林相会的情景尚历历在目。每一次观摩活动，大家参会的热情高涨，对学会的活动充满期待，寄予了厚望。希望活动能够作为小学语文教育教学发展的引领，作为研究小学语文教学改革的指导；希望活动能够给大家带来收获，能够让没有来参会的老师们与我们一起分享活动的心得与体会。这是我们共同的愿景和积极努力的方向。

前段时间，我认认真真地看了各地选送的十几节阅读课。从这些课例中，可以感受到近年来各地小学语文教学改革发展的研究成果，小学语文教学在前进！但是，把握好当前的小学语文教育教学规律还需要有学理的支撑，不断提高小学语文教学质量。

第一， 教学目标问题

我曾经提出过这样一个观点：教什么比怎么教更重要。随着各位同仁自身的学术背景和教育教学理念的提升，“为什么教”和“教到什么程度”应该引起重视，作为重点关注的领域，并作出正确的判断。“教什么”是内容，“怎么教”是方法，“为什么教”是目标。一节课，目标定位是否合理，影响到教学容量、教学过程的每一环节以及教学方法的使用、教学效果等。我们在设定目标时，不仅要从教师教的角度，还应该多考虑学生的学，能不能按照教学目标和学习目标两条主线来设定。这样设定的好处是，教师在教学过程中能够时刻想到学生的学习是什么、怎么学、学到什么程度，可以将学生置于主体地位，更好地发挥学生学习的主动性和积极性。

第二， 教学重点、难点问题

长期以来，我们在设计教学时习惯于列出每课的教学重点、难点。学习一篇课文或者一节课的教学，有重点，也有难点。有时是重点内容也是难点内容，需要在教学中抓住重点突破难点；有时是难点的内容不一定是重点，对这部分内容可以放一放，不需要用太多的时间和精力。重点和难点是两个不同的范畴，重点是从教学目标角度讲的，而难点则是从学生认知水平的角度讲，在教学时要处理好这两者的关系，不能将重点和难点混为一谈。能不能在设定教学目标时，只单独提出重点目标是什么？在确定一篇课文或一节课的教学目标的基础上，还要清楚每个教学环节的重点目标是什么，教学过程中要防止目标杂、乱，将重点目标作为教学的主线。

第三， 教学文体问题

这几年大家有了课型意识、类别意识、文体意识，这是小学语文教学的一大进步。但是，仅仅关注不同文体的不同特点还不够，对同一文体的教学，还要关注到儿童不同阶段的理解能力。例如，寓言的教学，由于小学各年段学生的语文理解能力存在着差异，他们对寓言这一文体的认识也表现出不同的特点。同样是伊索寓言《狼和小羊》，二年级学生学习这个寓言故事，与五六年级学习这个寓言故事不同点在哪里？心理学研究表明，儿童对寓言的理解往往沿着三种水平发展：最低水平的儿童常常把寓言和童话故事混为一谈，看不出寓言的转义或隐喻，即寓言中所包含的意义或教训；较高水平的儿童能看出作品中的意义并能把它转移到人的身上，但是他们所能概括的范围常常很狭隘，只能在作品所描述的情境范围内把意义或教训转移到人；最高水平的儿童则可以立即理解寓言的转义或隐喻，并能把抽象的意义转移到人的身上，而且这种转移并不受作品所描述的具体情境所限制。而最高水平往往在高年级才能达到。课文内容和结构的难易程度受到儿童理解水平的制约。这次各省选送的阅读课，教学寓言故事的占了五分之一，不知道上寓言课的老师和你们的团队，是否关注了儿童对寓言理解的三种发展水平。小学语文教学，必须关注儿童不同阶段理解能力的特点和阅读的发展水平，以确保不同文体教育价值的实现。

第四， 教学整体问题

语文教学要重视从整篇课文着手，进行词、句、段的训练。既要注意一篇课文每个部分的内在联系，更要关注每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生对整篇课文的理解过程，也是认识逐渐深化的过程。语文教学要关注整体，第一是要关注单元的整體。可以把一个单元看做一个整体来教，如果把课外阅读引进课堂，就要与课内阅读形成一个整体。所谓的整体就是要为整体的目标服务，是统一目标下的整体。第二是关注一篇课文的整体以及一节课的整体。在一篇课文或者一节课中，听、说、读、写、思的训练都要围绕目标，整体推进，不能做线性排列。第三是关注学生的整体。教学要面向全体学生，要引导学生进行合作分享。同时，也要关注个体学生的整体发展，不要低估了学生学习的能力与潜力。语文课堂教学要给学生独立思考的时间和空间，学生才能获得整体发展。

第五， 教学评价问题

课堂教学过程中的评价，需要考虑三个不同的功能。首先是诊断功能，即根据学生在阅读、表达等言语活动中的学习状态及结果作出的判断，有意识调控教学。其次是激励功能。“棒，棒，棒，你真棒！”这样的激励方式比较普遍，但是这样的评价对学生来说，显得单一，指向不明。好学生也有需要继续努力的地方，差学生也有值得肯定的地方。这些学生都需要教师针对他们的具体情况作出激励性的评价。最后是指导功能。教师要能够抓住关键点给学生实质性的指导。现在有些语文课堂上的评价，游离于学生的言语学习情况，不能促进学生语言的发展，这是语文教学评价不明确所造成的。要防止语文课堂评价流于形式，教学上的规范需要体现出习得的过程，要能够变成学生自觉的行为。习惯是一种养成教育，语文教学需要通过教学的过程帮助学生化理念为习惯。

尊敬的小语界各位同仁！青年教师教学观摩活动经历二十余年，培养了一大批优秀的教学骨干和各地的小语界领军人物，承载着大家的期待与信任。我们要努力把它建设好，把握好小学语文教育教学发展大的方向。我们期待着在接下来两天半的观摩中，能够聚融众智，展示成果，分享心得，并将此次观摩活动作为小学语文教育教学一个新的起点。

谢谢大家！

（责编 韦 雄）