“互联网+”背景下高职英语个性化教学模式的研究

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

随着“互联网+”概念的深入，教育网络化、数字化越来越受到高校教育教学工作的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，要引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习增强学生运用信息技术分析、解决问题的能力。基于此形势，构建高职英语教学网络数字化、个性化教育模式十分必要，融合“互联网+”概念的高职英语教学对于提高英语教学质量和效果等方面有着重要意义。目前高职英语教学主要是传统的教师讲授为主，虽然结合了多媒体教学资源，但整体教学形式仍流于传统的教师主导整个课堂的形式。英语课程的网络化主要以网络教学平台为主，网络教学的数字化学习平台为学生提供学习的新形式，方便了教师对学生学习效果的监督和掌握，但在实际教学过程中，如何利用网络真正让学生自主学习、个性化学习仍然是高职英语教学需要研究和探索的问题。构建一个融网络化、个性化于一体的高职英语教育教学模式仍需要进一步的实践、分析、研究。

一、建构主义理论

建构主义心理学是由瑞士心理学家皮亚杰通过对于儿童语言学习的研究提出的心理学理论，这项理论实际上为语言教学带来了新的研究方向和思路。皮亚杰将人的认知结构归结为两种类型：同化(assimilation)和顺应(accommodation)。建构主义学习理论认为，学习过程的实践是学习者在一定的文化背景下，通过与其他人之间进行互动，实现主动的知识建构过程。在这一过程中，学习者本身的知识结构，在与他人的互动过程中，融入了新的知识，发生同化或顺应，从而建构新的知识结构，完成了知识的获取过程，在这一过程中，学习者是学习的主体。第二语言习得研究中的建构主义学习理论认为，学习过程中教师只是学习者学习过程的帮助者和促进者。通过为学习者提供真实或接近真实的学习情境，帮助学习者在不同的学习情境中实现学习目标。在“互联网+传统教学”这一新型教学模式中，互联网为教学提供了图像、数字、动画、视频、音频等丰富、生动、真实的教学资源，在最大程度上为学生营造了较为真实的语言学习环境。在高职英语教学中，教师利用互联网为学生创设英语学习情景，学生通过网络搜索不同的学习资源，并为己所用，在与外部的互动过程中，实现学生个人能力的提升与知识结构的完善，从而真正以学习者为学习的中心，实现个性化的自主学习目标。

二、策略指导

在互联网+背景下，教师要实现真正的教育与互联网相融合，需要在教学中精心设计，并为学生的自主学习和个性化学习供一定的学习策略指导，这里包括语言学习策略和自主学习策略两个方面。

(一)语言学习策略

语言学习策略指教师对学生提供英语听、说、读、写、词汇等方面的学习策略，从而为学生的语言知识、技能提高提供方向与指导。在高职英语教学中，教师引导学生自主学习和个性化学习，利用互联网搜索相关的学习资料，这就要求教师在进行教学设计时，有意识地针对某一主题，或针对某一知识点指导学生进行相关的学习资料搜索和整合。网络学习资源丰富、数量庞大，学生不能将所有学习资源一网打尽，而是要有目的地选取适合自己的学习资料。在庞大的数字资源中，能够筛选和鉴别出真正属于自己所需的学习资料对学生的学习和搜索能力提出一定要求，而教师在指导学生学习的过程中，也要提醒学生针对某一主题或某一知识点搜索相关学习材料。

(二)自主学习策略

教师要帮助学生明确学习目标，并且制定相应的学习计划，指导学生选择适合自己的学习内容，掌握恰当的学习方法，并且形成良好的学习习惯，从而真正的提高学生自主学习的能力。高职学生虽然已经具备了一定的自主学习能力，但仍有学生没有掌握适合自己的学习方法，或者没有养成良好的学习习惯。因此教师在教学过程中在一定要有意识的引导学生，帮助学生制定学习的目标，比如在讲授某一单元的话题之前要求学生自主搜索网络上相关的热门事件词汇、事件的来龙去脉、主要英文表达等内容，然后布置相应的作业及上交时间，教师对学生的自主学习材料和作业应及时的给予反馈，指出作业或学习方面的不足，以及自主学习方面的欠缺，监督学生完成相应的学习计划，帮助学生养成自主学习的学习习惯。学生自主学习过程实际上也是个性化学习的过程，不同的学生在其不同的学习过程中，会产生各种各样的问题，暴露各种各样的缺陷，教师的主要任务就是帮助学生识别学习知识不足，或是学习能力、学习习惯等方面的问题，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生根据自身的特点，完成自己制定的学习计划。

实际上，无论是语言学习策略，还是自主学习策略，都是个性化学习的一部分。每一个学生的语言学习能力和掌握的语言知识水平不同，教师的任务就是识别不同的学生的语言知识层次以及学习能力层次，并帮助学生基于自身的能力与知识水平设定相应的学习目标，并提升自己，帮助不同的学生有所进步，学有所得。而自主学习过程中，学生对于自身的学习能力和学习习惯也有更深刻的了解，这样学生能够针对自身的特点，完成相应的学习任务，达成相应的学习目标，语言学习和自主学习相结合的学习策略指导是实现个性化教学的基础。

三、学习模式建构

根据建构主义学习理论的观点，知识的获得不是由教师传授而来，而是学习者在一定条件下，借助教师、伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。建构主义学习理论强调对学习环境的创设和教学人员指导学习者利用各种信息、资源来支持“学”的过程，强调学习的最终目标是完成意义的建构。高职英语教学应突破传统教学模式的限制，利用现有教学条件和优势引导学生自主学习，构建符合学生自身特点的教学模式。

(一)个性化教学模式

在高职英语教育教学过程中，通过引导和组织学生小组协作、自主学习，让学生利用网络资源和在线开放课程平台搜集教学内容相关材料，重新组织整理成为学生的内化知识，并在课堂上提供学生小组交流和分享的机会，让学生充分参与到英语教学过程中。具体的教学模式见图1：

图1 基于“互联网+”的高职英语个性化教学模式图

1.以《课程标准》为指导，教师根据单元教学主题和内容设定教学目标，创设教学情境，安排小组作业，指导学生完成自主学习任务。 在学生个性化自主学习过程中教师给予一定的资源和辅助，如通过微课等教学材料为学生提供预习、复习、知识和文化拓展的便利途径。

2.明确小组分工，学生根据学习目标利用网络搜索、筛选相应学习材料， 小组整合学习资源，完成分享课件。这一过程由学生自主完成，根据自身感兴趣的主题和方向，完成个性化学习任务。

3.在课堂上小组分享并展示学习成果，将相关语言知识重新梳理复习，实现语言知识与综合能力的全面提升。

4.申请英语教学微信公众号，由教师和班级干部共同运营，将教学材料和学生学习成果共享到微信公众号等平台，为学生课下的个性化学习和自主学习提供支持和保障。

5.学生可通过公众号留言进行评价，而且学期末需进行学习效果评估，通过学生综合展示验收学生学习效果。同时记录学生展示过程，重新融合为新的网络学习资源。

(二)个性化教学特点

第一，个性化学习形式

狭义的教学是指在固定的时间、固定的场合，由固定的人员教授学生完成学习内容。以互联网+为背景的语言教学向传统的语言教学提出了挑战，提出一种个性化的教学新形式。学生利用互联网实现自主学习和个性化学习不受时间、地点的影响，学生可以在宿舍或家里，可以在假期完成互联网资源的搜索和整合，同时可以通过网络与其他学生产生互动，将所搜集的资源进行筛选、分类、整合，从而完成个性化学习的主体部分，而灵活的学习时间和学习地点要求学生有高度的自觉性和自律性，同时要求学生合理的自主安排学习时间，从而养成良好的学习习惯。

第二，个性化学习内容

不同的学生的学习兴趣、学习能力、学习成绩有一定差异，在小组合作中，学生之间互相取长补短，从而实现一个小组整体能力的提升。另外学生可以根据自己的学习兴趣选取相应的学习主题来完成学习热舞，虽然各组选择了不同的学习内容，但是通过课堂上的学习小组展示，能够实现所有小组对于同一内容的学习，而做分享的小组能够发挥自身的优势，深入挖掘。在小组合作中每个学生各有分工，学生在探索新知的过程中发掘知识的侧重点也不同，这样学生的学习过程是个性化的，产出的结果是个性化的，而分享内容也是个性化的，从而实现了由输入到输出的个性化教学过程，因材施教。

第三，个性化学习效果评估

每个学生的知识层次和认知能力不同，对学生的学习效果进行评价时就要求教师能够有针对性地评价学生的个性化学习效果。在二语习得研究领域，Krashen提出“i+1”理论：i代表学习者当前语言水平，1代表略高于学习者现有水平的语言知识，主张为学生提供可供理解的语言输入。“i+1”目标的达成是学习过程的实现，也意味着学生能力的提高和学习效果的达成。教师对学生学习效果评价的过程中，也要有意识地根据学生的已知知识和能力水平进行作为评价的基础，充分考虑学生学习前后的语言知识、学习能力、认知能力的提升来对于学生进行评价，评价应该是综合的，针对于学生个人的特点而设置的，不能一概而论，千篇一律，而应该个性化、有针对性、因“生”而异。与因材施教一脉相承，对学生的教学引导应该因材施教，对学生的评估也应因才而异，因材施教，一以贯之。

四、个性化教学的优势

首先，高职英语的个性化教学与现行教材相结合，教学素材多样，有助于学生的英语学习兴趣。语言学习本身是重复性的，但学生学习知识的形式、方式、方法应该具有多样性。教师应该利用网络为学生创设不同的学习场景，结合时事与热点话题，激发学生的语言学习积极性。

其次，高职英语的个性化教学有助于提升学生综合能力。学习的范畴分为横向知识内容学习和纵向长期学习两个方面。横向学习包括学生提升自身知识水平、能力水平的学习。纵向学习指学生在学校学习和就业之后的学习，并向终身学习的方向转化。学生的英语语言知识积累、搜集和整合材料的能力、课件制作能力、文化品格培养、道德情操熏陶等方面都是学生横向学习的重要内容。促使学生养成有意识进行学习积累，养成好的学习习惯，掌握学习方法，制定相应的学习目标，了解自身的学习能力和特点，不断更新知识结构和内容，是学生终身学习能力一种培养。横向学习与纵向学习的结合促使了学生综合能力的提升。

另外，个性化教学模式以学生为教学过程主体。小组合作自主学习过程中，学生自主搜集材料，互相协作，从而完成相应的学习任务。教学应该以学生为主体，是学生建构自身知识结构和建构自身能力的过程，教师是教学的组织者和引导者。在“互联网+”背景下，学生自主选址学习资料，互通有无，取长补短，最后实现一个对于一个知识主题的深入学习和挖掘。同时小组合作能够激发学生不同方面的潜能，充分发挥学生的主观能动性。

以“互联网+”为背景的高职英语个性化教学呼吁我们利用更多的网络平台为辅助，帮助学生提高自身英语语言知识水平和能力。高职英语个性化教学模式对教师提提出了新的要求，是对于教师个人教学理念的提升。教师要以教材为依托，结合社会热点，引导学生掌握语言知识，让学生真正学以致用。英语作为一门工具，需要发挥它的工具性作用。学生通过这一媒介了解世界，不断发掘自身的潜力。探索“互联网+”与高职英语教学相结合的教学模式有助于为学生的个性化学习和终身学习提供一种有效率、有效果的教学指导。