“支架式写话”的价值

刘艳

支架式教学理论的核心为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

低年级“支架式写话”，利用教师策划好的“写话支架”，降低了写话的难度。这种框架按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，教师凭借文本挖掘写话点，然后围绕要写的内容，利用“支架”从几个方面、几个角度将句子串联成为一段完整连贯的话，学生只需要在空白处填空式地写话。通过这种“脚手架”的支持，实现了学生写话从第一个发展水平向第二个发展水平的顺利过渡。

一、“支架”提供范例，有例

可仿

亚里士多德指出，“人从孩提的时候起就有模仿的本能”。把这种模仿心理用在低年段学生的写话训练上，能够收到比较满意的效果。在低年级写话教学中，合理运用学习支架，能为学生开启一扇参照的窗户，让学生借助支架，进行再创造的模仿：如对句式结构的模仿，对修辞手法的模仿，对词语运用的模仿，对标点符号的仿用等。如写话教学“自己去吧”中的支架。

小朋友，阳光像金子，阳光比金子更宝贵。阳光还有什么作用呢？你会照样子写一写吗？

支架1：田里的禾苗，因为有了阳光，所以更绿了。

支架2： ，因为有了阳光，所以更美了。

支架3： ，因为有了阳光，所以 。

学生在学习支架的帮助下，能很快利用“因为……所以……”来写句子，无形中对于关联词语的运用进行了一次初步的学习。

二、“支架”循序渐进，有法

可依

字、词、句、段、篇是语文材料的组成基础。词作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，词语教学却常常被弱化、简化。从当前的小学习作教学来看，教师总是抱怨学生的基础差，却又不注重对词语的教学，将词语学习直接甩手丢给学生。我们有必要在一年级运用“支架式”写话教学方法，着力对学生进行“词”的训练、“词组”的训练和“基本句式”的训练，着手从基本的“词”入手，囊括词语意思及其运用的学习；再由“词”转“句”，对于一些基本句式的模仿、运用，再到一整段话、一篇文章的练写。

1.关注词语的积累

在阅读教学中，教师要利用“支架式写话教学”把握教材中的因素，通过指导学生在写话中积累词语、掌握句式写话，从而使学生积累语言素材，增强语感。这样，才真正抓住了语文教学的基本要素。

“支架式”写话，罗列了小学低年级必须掌握的ABB、AABB、ABAC等各类词语的仿写学习。如“我会用动词”教学中的支架。

支架1：洗水果

支架2：（ ）足球

支架3：（ ）

2.关注句子的掌握

词不离句，词是在一个具体句子的语境中来表达某种意思的。儿童在入学前虽然学会了很多话，但是他们还缺乏对句子的理性认识。他们所说的话也大多是不完整、不清楚的。教师在教学中要让他们去掌握组词成句的规律，熟悉各种句子表达的方法，以便正确运用。

“支架式”写话，遵循学习规律，关注课文学习中基本句式的训练，让学生从基本句式开始，练习写完整的规范的语言。

例如：亲爱的小朋友，在一个美丽、静谧的夜晚，小女孩在弯弯的月儿上看着闪闪的星星，多美好啊！让我们也跟着小女孩一起展开想象吧！

支架1：弯弯的月亮像小船。

支架2：蓝蓝的天空像 。

支架3： 像 。

3.关注段落的指导

段，是词句与篇章之间的“桥梁”。教学时，应该重视“段”这一文章构成单位，直接由句及篇或由篇摘句的做法都不可取。

“支架式”写话教学关注文章中的段落，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的写话水平很有帮助。

例如：黄山风景区景色秀丽，尤其是那些怪石，有趣极了！让我们和家长一起上网看看这些怪石，也来写写它的有趣吧！

支架1：“猴子观海”真有趣！只见山峰上有一只“猴子”，它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。

支架2：“天狗望月”也十分有趣！只见山峰上 。

支架3： 。

4.關注篇章的迁移

由段构篇，需要潜移默化，需要梯度迁移。从二年级下册开始，“支架式”写话教学为了更好地融合三年级的习作教学，用写话支架搭建出适用于学生学习的篇章结构。让学生对于篇章的概念有一个初步的建立。

例如：

雷 雨

支架1：快下雨啦！ 。

支架2：雨下起来啦！ 。

支架3：雨停啦！ 。

“支架式”写话教学模式降低了写话的难度，形成了梯度，十分适合写话起步阶段的学生。写话前，“支架”写话点的梯度性设计照顾到了学生的水平差异，写得好的学生可以展开想象，笔下生花；不太会写的可以“依葫芦画瓢”，照着例子来仿写。

“支架式”写话为低年级学生的写话开启了新的景象，也有效地促进了教师在写话教学时选材得体，指导得法。

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）

责任编辑 郝 波