高段习作，我有小妙招

徐云

进入六年级，一部分学生在习作上进入瓶颈。现实中的欢呼雀跃，在纸上却显得“鸦雀无声”；现实中的机灵可爱，到了笔下总感觉“沉闷不已”。学生虽阅书无数，却终难触及“表达真情实感”的习作要求。

作为青年教师，跟着学生上了六年，但是教学上我也是“两眼一抹黑”。但抓住了“表达真情实感”这一习作中的主要问题，我也就只能撸起袖子，开始了自己的尝试。

一、写片段，迂回言“情”

一篇习作，挠破了头皮，改了千百遍，却依然没有找到方法。一件有意思的事往往三段两行，平铺直叙；一个有意思的人，往往只言片语，毫无生气；一个闪光的特点，往往人云亦云，黯淡无光。

为了不让学生有抵触心理，我会在课后安排片段练笔，但每一篇练笔都有不同的要求。

冬天来了，我会布置练笔题目《冷》。练笔前我这样要求：1.迂回言“情”，不能直言“冷”或与“冷”意思相近的词；2.不能出现温度；3.至少写到三种事物；4.不少于100字。

班级输了比赛，学生个个垂头丧气，我会布置练笔《难过》。要求也会稍作改变：1.迂回言“情”，不能直言“难过”或与其意思相近的词；2.以“比赛结束的哨声吹响了，我们以2分之差输掉了比赛……”开头；3.至少写出一个同学的表情与动作；4.不少于100字。

练笔也可以结合单元习作开展，例如六年级上册习作五的习作是《我的小伙伴》，要求是写出小伙伴的特点。因此，我先是布置了片段练习，让他们自己找话题，或从“害羞”“跑得快”“篮球打得好”这三个题目中选择一个开展片段描写，最主要的要求依然是 “迂回言‘情，不可直说”。经过一段时间的训练，许多学生终于“拨开云雾见月明”，于是乎就有了“用手扶着桌子，嘴唇娇滴滴地抿了起来，眼睛眯成了一条缝……嘴巴抿得更紧了……刚刚泛红的脸在阳光的照耀下活像一个燃烧的小火球”这样精彩的描写。

经过一个学期的练习，学生慢慢找到了“表达真情实感”的方法。这种方法的好处就在于好写，字数不多，负担不大；易评，不过多增加教师的工作负担；好改，能在短时间指导学生进行修改。但这样的片段练习在初期还需要教师多劳神费心，篇篇过目，且必须亲自指导修改，后期则可让学生自由分组交换互评。

二、改原文，摘抄再“创”

俗话说：巧妇难为无米之炊。我个人认为写作一定是建立在阅读与生活经验的积累之上的。因此把阅读摘抄与自身生活经验相结合起来，也是提高学生习作能力的一个小方法。

作家笔下描写的是他的所见所闻所想，所用的语言也有自己的表达习惯。例如：受地域的限制，钱塘江的江潮与广东的海潮肯定大不相同；受时代的限制，相比建国初期的北京春节景象，现在的北京春节景象也有了翻天覆地的变化；受对象限制，老舍家的猫与自己家的猫也会有不同的性格……因此，原封不动地摘抄他人的语句，对于学生的帮助只能是一个词、一句话这样的支离破碎的运用。但如果让学生根据自身的环境进行摘抄再“创”，学生则能呈现出成段的精彩表达。

这里说的“摘抄再‘创”，也可以看成是仿写，但与课文仿写不同的是：

摘抄再“创”难度更低。只要学生在摘抄中融入了自己的观察和思考，能较准确地呈现所描述的事物，那么改几个词、一句话、几个修辞都是可以的。因此看似降低了习作的门槛，其实却促进了学生的思维发展。

摘抄再“创”能拓宽思路，激发积极性。每种事物都存在不同的表现方式，每个人都有不同的观察角度。如，大潮拍岸时人们会有怎样的表现呢？猫一定是活泼可爱的吗？凡卡被打后，还会有哪些细微的动作？因此鼓励学生从自己的实际出发，提出对原文的修改意见，然后融入到摘抄中。这样不仅能使学生产生“把作家比下去”这样的积极性，更能给予学生习作思路上的引导。

創作性摘抄更易被学生运用到实际习作中。学生在摘抄再“创”中融入了自己的观察与思考，并对他人的创作进行了更贴近自身生活的修改，积累了大量的素材，因此在习作中信手拈来就是水到渠成的事了。

三、给框架，曲折写“事”

有些学生写作文往往直来直去，要不就是起因、经过、结果三段了事，要不就是跟着感觉写，离题千里。经过询问，大多数学生确实不是故意偷懒，而是缺乏讲故事的思路和方法，因此我给每个学困生制定了一个写事记人的“习作思路歌”：

1.开头先修辞，表达真感情。

2.事先做铺垫，环境表心情。

3.起因两三句，要素要写清。

4.过程抓细节，动神外语心。

5.再次写环境，变化对心境。

6.结果很重要，感悟诉人听。

按照“习作思路歌”的方法，学生不仅能把一件事情写得曲折有意境，而且还能帮助学困生达到字数要求。这样的方法虽然比较“简单粗暴”，但好处在于学困生易于掌握，大多数学生跟着“思路歌”练习习作，都有了较大的进步。

“习作”二字，简而言之就是学习写作，因此习作不等同于文学创作，语文考试无不要求学生在短时间内能迅速构思、整理素材、完成写作。底子好的学生能迅速地完成这一系列的动作并拿到高分，也正是因为他们能熟练掌握一套自己驾轻就熟的构思方法。因此当学生积累了更多的文学素养时，就冲破框架，自成风格。

在小学作文教学中，教师要有长远的目光，要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索，在既保证习作教学的实用性又发挥教师自身作用的同时，在教学方法上做创新性的调整。掌握了灵活的方法和策略，能够激发起学生自主作文的兴趣，让学生乐在其中，这样学生习作才能实现质的飞越。

（作者单位：广东东莞市莞城英文实验学校）