课堂改革的新路标

王红顺

[摘 要] 课改是永远在求解的未知方程，课改永远在路上；课改在不断纠偏的过程中继续前行。教育供给侧改革倒逼后课改时代课堂改革，在核心素养、深度学习、创客方面落实有所尝试、突破、创新。为此，笔者特提出高效课堂流程环节六条新路标，以期对引领课堂探索者实践有所裨益。

[关键词] 课堂改革；新路标

一、课堂教学本真

课堂从向学生传授知识、培养能力走向改变学生思维。为改变思维而教（学）的本质是以知识为载体，培养学生思维的深加工能力，培养完善的思维系统的过程。解决问题时，借助多元对话互动、反馈、导向性评价实现对知识的整体表征、多角度表征；知识的同化策略、陈述性知识、程序性知识、策略性知识综合运用、问题中心图式运用、顿悟产生都是改变思维的有效载体。

教学定位从传授知识到培养能力再到改变思维：深度学习是在对话、互动交流、思维多元表征中进行的，目的是提升思维水平，达成思维成果，用“作品”形式呈现；思维激发、思维多元表征、思维迁移为中心的展示、追问、补展、点拨小结构成的核心链条为：（学生）思维可视化有据表达→呈现思维过程→呈现思维方法→换位思维（推测别人观点的思维过程方法）→引导质疑思维→引爆创新思维→阐述教师思维观点→形成优化团体思维→达成思维成果；解决问题的中心图式（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）、顿悟发生、元认知、情绪、学习习惯等影响思维的主要变量。

二、学习目标

中小学课堂要从侧重“教学性的教学”走向“教育性的教学”。即从知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育的整合。

形成学习目标层级依次为：教师预设学习目标，称之为教师团队所有制（公有制）；师生协商制定学习目标，称之为股份制改造；学生自主制定学习目标，称之为目标私有化；个人目标在学习过程中动态生成合作目标，称之为资本联营。实施学习目标层级依次为：直奔预设的学习目标；先检测自学情况，再下载没必要实施的学习目标，后依据学情提出并加载（完成）更高层次探究目标，即减加后动态实施学习目标；创设情景后，目标全部是学生自主生成的，完成目标的途径、方法是学生思考的，结论是学生探究出来的；创设情景后，每个学生确定自己感兴趣的主题，初步制定、实施过程调整学习目标，最后自我检测学习目标达成；借助思维导图、高效读写、慕课等工具达到自己的学习目标。

教学目标既要关注学科素养达成又要关注社会素养达成，即关注成长核心素养的达成。即从单纯三维目标达成提升到核心素养落实；从“知识核心”走向“素养核心”；从为学科而教走向为素养而教（用学科教人、育人）。

三、问题设计

问题呈现形式依次为：教师设计问题，提供方法，引导学生思考答案；教师设计主干问题，学生研讨方法，自己找答案；教师创设情境，学生自己提出问题，自己寻找方法、自己探究答案。合作探究程度逐渐加大。

问题关联度。问题应包括基础性问题（通过自主阅读教材可回答）、思考性问题（通过小组互助可认识、理解）、探究性问题（通过群学和师生互动可基本解决）等不同的层次。适于学生个体学习的问题应能“成链”，既问“是何”，还问“如何”；适合组间展示的问题应能成“集”，相互交错、补充，既问“为何”，还问“若何”；最终全班共享的问题和成果应能成“网”，在“是何”“如何”“为何”“若何”的基础上，追问“由何”，体现问题导学的本质性、迁移性和创造性特点。

四、学习本质

学习的本质是自学，自学的本質是连接。与同伴连接，与教师连接，与环境连接，与生活连接；与文本连接，与经验连接。连接——学习一一教育发生。学习一定要“用”，输出是比输入更重要的学习，运用是最好的学习。学习要经常温习，不同时间、场地定有新的感悟。

自学与合学的关系要重新审视：课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学。自学是与教育资源背后的人协同思维，合学是与身边的人协同自学。

有效合学的前提：一是有合作的真正需求，二是相互合作的资本，三是多种合作的平台，四是有分工、目标的合作组织。合作学习的基本模式：分层——合作学习模式；互助——合作学习模式；建构——合作学习模式；自主——合作学习模式；自主——合作——探究学习模式。不可忽视合作学习的弊端：如学生的误解增加了；学生由对教师的依赖转变到对同伴的依赖；学生更加重视结果而非过程；一些小组认为他们不能贡献什么；一些学生可能会认为他们不需要贡献什么；小组责任可能会产生避免失败及提升成功的行为等。

合作学习中倾听的意义远远比我们想象的要重要得多。“建构合作学习，就是要在班级中培养相互倾听的关系。培育相互倾听关系的第一个要件就是，教师要尊重和接纳每个儿童，悉心倾听每个儿童的话语，甚至倾听每个儿童的低语和沉默。”倾听学生的发言意味着在如下三种关系之中接纳发言。一是认识该发言是课文中的哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。倾听代表队对方观点的关注、同情、同感与共鸣，而这也会在对方心中产生一种信任感和依赖感，因此，倾听的关系拉近了两人之间的距离。而且通过倾听，能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。

合作不仅仅是达成共识，更重要的是分享不同。对话主题要有探究张力。对话不是自说自话，不是轮流说提前准备好的话，对话是头脑风暴、思维碰撞，重在灵感激发，重在碰撞出思维火花。对话是关联的，现场生成的，是在别人发言的基础上有疑、有感、有思、有悟、有创而发。

展示功能定位。让学生暴露思维过程；学会观察、分析、抽象、概括；学会思考。展示重心旨在培养学生有理有据说有个性观点的话，说有较严密逻辑推理、体现思维品质的话。

展示与反馈环节地位的再思考：展示仅仅是思维暴露，观点的质疑、补充、方法创新、思维归纳优化提升等交互对话、创客式反馈才是高效课堂需要放大的地方。真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同桥梁，架起备学与反馈这两种学习活动。因此，深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到总结、质疑、补充、启迪、创新等交互对话式反馈上。

基于对话的课堂上，教师将学生散乱的对话、观点高超“串联”起来及当学生、小组遇到困境时不失时机地引导其“反刍”是非常重要的。

五、学习的新形态与新时态

佐藤学认为，学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响同声相应、同气相求的交响曲。

高阶思维产品的学习方式有：杜威的做中学，现代的创中学（创客学习模式），悟中学（体悟、感悟），说中学（思维碰撞的对话中学习）。

学习新时态：缓学。对教材中孩子一时难理解的内容，即使花费很大精力，有时也无济于事，反而会打击学生学习积极性，让孩子产生畏学情绪。这时可釆取缓学策略，待孩子学了后面内容或心智达到一定程度或积累一定生活体验感悟后，再回过头来看前面内容，就“不是事了”，便可迎刃而解。混（龄）学。借鉴、尝试古代私塾混合编班形式构建学习自然生态，组织或让其产生混龄学习。一是一班有不同学段学生（混龄组班）；一是组建小学区（一个单元内至少有多个年级），组织同一主题活动或主题阅读。师兄师姐带师弟师妹，犹如自然界中大鱼带小鱼一样，让学习自然真实发生。混龄班学生可以学同一内容也可学习不同内容。悟学。经验+反思=成长，反思多么重要。我们在学习时特别强调及时反思的重要性。我认为，延时反思也极有价值：在游学、谈话中某一场景会让人触景生景，产生灵感；在解决某一问题时突然会对过去某一问题会有豁然开朗、一下子痛彻心扉的顿悟感觉。可见，及时反思可能是浅层的表面的；延时反思即顿悟可能是深层的本质的；即时反思多属于系统反思，是1到N学习；顿悟多属于灵感思维，会产生重大突破，是0到N学习。律学。根据学科规律对中小学教材进行重组，让学生对某一知识点一学到底。如加法、乘法运算律，整数、小数、分数、有理数反复学，就可一下子学到位。渗学。渗学就是对后续学习内容进行前期基础铺垫，以期水到渠成，降低学习坡度和难度。可分为同学科渗透、跨学科多元渗透。跳学。对超常智力儿童，采取跳学策略，缩短学时、学制。借学。借学就是在学习某科内容时同时完成另一学科目标，即某一学科过程是另一学科要达成的目标。比如学校的思品课，不学思品课教材，围绕单元主题而选择国学、古诗词内容，这样，一方面经典诵读任务完成了，另一方面思品课目标也达到了。景学。景学就是项目学习，以真实生活中遇到問题来组织学习，旨在解决问题，学知识是副产品。在解决问题时缺什么，学什么。解决了学有啥用的问题，也就解决了学生学习动机、兴趣问题。项目学习、解决问题学习打破了学科界线，以问题为主轴，跨学科整合，用到什么，就学什么，现学现用。

六、课堂评价

初期放大评价，中期变化评价，后期逐步去评价。初期放大评价的含义是：要把评价作为指挥棒，要什么、评什么，缺什么、评什么，评什么就有什么；要特别重视评价，要堂堂评、日日评、周周评、月月评，评价要构成链条，起到累积效应。中期变化评价的出发点是：没有任何一种评价是万能的，师生对评价总是“喜新厌旧”，变化的目的旨在改变师生对初期评价的好奇、重视、分分计较到现在无所谓、厌倦、麻木的心态，破解师生课改进行一段时间后的疲惫问题。后期淡化评价内涵是让文化在制度评价不到的地方起作用，课改推进实现从靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展。从终结性评价走向目标导向性评价。目标镶嵌性评价是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中。评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。这种评价实现了“学习力”的可视化；这种评价具有“导向性”作用，暗含问题解决要求，可引领各层次学生提高问题解决质量，起到了“以评价引领学习”的效果。同样，下面这种关注学生心理的改进评价也属高能级评价。如，谁来帮助他解决这个问题？变换成：孩子，让我们一起思考、讨论好吗？你也要认真积极思考，我们很想看到你能解决自己提出的问题。谁能为他提供一个解决问题的思考方法，为他提供方法和帮助。又如他说的对不对呢？谁能更好地回答这个问题？变换成：看来你在这个问题上的思考还不是很成熟，没关系，我建议你的同学给你做个提醒，怎么样？你现在听明白了吗？那么你愿不愿意再给大家说一遍。

（责任编辑：朱福昌）