遵循认知差异，促进小学生数学思维能力的提高

张鸿

摘 要：众所周知，每个个体认知方式与认知能力都存在一定的差异。在小学数学教学中，学生的认知差异影响着学生的学习效果。作为教师应该遵循学生的这种差异开展教学，这样才能促进学生的全面发展。因此，教学中教师应当充分考虑到学生学习的差异性，做到以生为本因材施教。本文围绕如何遵循小学生的认知差异进行阐述，旨在促进学生的全面发展。

关键词：小学数学 以生为本 认知 发展 差异

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0169-01

现代教育理论认为，教育教学活动是一种有目的、有计划地影响学生的行为。在小学数学教学中，因为每个学生存在一定的个体差异与群体差异。这就需要教师从心理学的角度来遵循这样的差异，科学的安排教学内容与教学方法。这样，才能激发每位学生学习数学的兴趣。基于此，我们应该充分的践行新课改理念，按照小学数学课程标准的要求设计教学。彻底摒弃应试教育的模式，从而为每一个学生构建自我发展的平台，以达到实现全面发展的目的。

1 关注学生差异，促进学生思维认知

心理学家加涅在“尝试与错误”理论研究中指出，不同的个体在尝试过程中产生不同的认知特征。我们知道，数学教学本身就是一种认知活动。由于数学知识的抽象性，不同的学生在解决问题过程中产生不同的认知结果。所以，把握学情是教学活动的基础。只有在充分了解学生的基础上才能开展有效的教学。也只有这样，才能培养学生的思维认知、情感态度等，从而促进学生的全面发展。例如：在教学“乘法口诀”时，就采用竞赛的方式让所有学生掌握教学内容。首先背诵1～9的乘法口诀，让学生初步了解乘法。接着，让学生感知乘法算式的产生过程。最后，比较乘法与加法的相似与不同之处。在此基础上再把教学的重点放在“乘法算式”上。在教学的过程中，教师还应该给出相关的乘法问题情境，让他们通过观察知识情境的方式去全面、清晰地了解乘法。如让学生看图列算式。学生先让学生列出相关的加法算式，再让他们列出乘法算式，让他们在探究与学习的过程中更好地掌握相关的数学知识，继而更好地让他们感受到乘法的意义。这样，不同层次的学生就能尽快的掌握本节課的教学内容。

2 坚持以生为本，提高自主学习能力

新课改理念中强调学生是课堂教学的主体。对于课堂教学内容的展开，教师也要根据不同层次学生的心理特点设计教学内容，调度学生积极主动地参与到课堂教学中。对于你那些自主能力较强的学生来说，教师要通过积极引导鼓励他们更好地提高自身的创造能力。相反，对于自主能力较弱的学生来说，教师也不能一味地指责与批评，要对他们进行正确地引导，从而逐步的提高自主学习的能力。例如：在教学“分数大小的比较”时，大多数学生的做法是通分，在分母相同的情况下，比较分子的大小。然而，有些学生能利用学过的小数知识进行大小的判断，通过得出小数的方式去判断分数的大小，通过比较的方式更好地去进行判断。这也进一步说明了创造力的重要性。通过这种教学模式，让所有的学生更好地体会到了成功的喜悦。实践证明，教学中确立学生的主体地位，能更好地激发全体学生的积极性，从而满足了他们的探究欲。再此基础上，进一步培养了学生的自主学习能力，从而让课堂教学效果得到提升。

3 开展小组合作，激发学生学习兴趣

新课改实施以来，中小学课堂教学中十分重视学生在学习过程中的相互合作。通过小组成员之间的交流讨论，让学生们在相互之间实现了取长补短。实践证明，对数学问题展开探究总会存在一定的困难。而让学生开展小组合作学习，汇集所有同学的力量来寻找问题的答案。这样就显得容易多了，并且小组合作也有利于维持学生的探究兴趣，让学生在小组学习中感受到合作的乐趣，体会到互相帮助的益处。对于学生来说，小组合作能够聚集全体成员的智慧，并且弥补每个人能力方面的不足，从而起到相辅相成的效果。教学实践证明，学生在开展小组合作学习过程中热情变得高涨，使所有学生从中有所收获。例如：在教学“长方形面积的计算”时，按照学生平时的学习成绩分为若干个小组，成绩相近的分一组以保证合作学习的效果。然后，要求每个小组都找来12个1平方厘米的正方形纸板。最后，给他们布置这样的任务：把这些正方形纸板试着拼成长方形，看看一共能拼成几个？请你计算出长方形的面积和周长数值。每个小组内的各个成员都要进行明确分工，通过相互之间的交流与合作，从而找到解决问题的办法。这样的合作既激发了学生的学习热情，也促进了共同进步。

4 探究知识过程，促进理解能力提升

著名的数学家毕达哥拉斯说：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎样知道什么。”由此可知，在小学数学教学中只有让学生了解知识的形成与发展过程，才能深入的理解知识、内化知识。新课改理念中强调探究学习模式，其目的就是要求学生了解知识的形成与发展过程。随着信息技术的快速发展，给我们展示知识的形成过程提供了条件。如通过多媒体各种试听功能，可以让学生了解数学知识的形成与发展过程，从而促进学生理解能力的提升。例如：在教学“分米、毫米”时，学生们已经掌握了米的概念，再此基础上进一步认识分米与毫米这样的长度单位。教学中利用多媒体给学生展示长度单位分米与毫米的物体，让学生初步感受分米、毫米等。接着，让学生把自己的铅笔作为长度单位与展示的对象进行长短比较。接着，还让学生观察1分米到底有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案。最后，让学生在3把不同长度的尺上找最多有几分米？看看几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为什么？通过这样的探究过程，不仅激发学生探究知识的过程，而且促进所有学生理解能力的提高。

综合上述，在小学数学教学中教师要坚持以生为本的原则，遵循小学生的认知差异、关注其心理发展水平的差异性。这就需要我们不断的优化教学策略，努力的培养学生认知努力，改进学生的认知方式，提高学生的数学思维能力，从而实现新课标提出的人人学习有用数学的目的。

参考文献：

[1] 孔国强.中小学数学教学差异性对比研究[J].西部素质教育，2017（02）.

[2] 张晓霞.小学数学实施差异性教学的有效策略探讨[J].考试周刊，2016（16）.