小学语文体验式阅读教学的课堂模式构建

摘 要：体验式阅读教学是小学语文教学的重要方式。在教学改革中，我们课题组创造性地构建了“小学语文体验式阅读教学”的课堂教学模式，并在教学实践中收到了良好的教学效果。此课堂模式由“三期五体验”构成，“三期”是指课堂教学的前期、中期和后期，“五体验”是指让学生体验阅读兴趣、体验阅读探究、体验文本思想、体验情感交流、体验思想情感升华。

关键词：小学语文 体验式阅读教学 课堂教学模式 构建

中图分类号：G622.0 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0151-02

体验式阅读教学是小学语文教学的重要方式。小学语文体验式阅读教学是指教师以激发和丰富学生的情感体验，引导学生领悟文本中的生命意义为目的的教学活动，具有品性、感性、个性、亲历性、真情性、生成性等特点。[1]在长期的教学改革中，我们学校创造性地构建了“小学语文体验式阅读教学”的课堂教学模式，并在实践教学中收到了良好的教学效果。

“小学语文体验式阅读教学”的课堂教学模式由“三期五体验”构成。“三期”包括课堂教学的前期、中期和后期等，“五体验”包括学生在“前期”体验阅读兴趣；在“中期”体验阅读探究，体验文本思想，体验情感交流；在“后期”体验思想情感升华。本文以小学语文（S版）五年级下册的“顶碗少年”教学内容为例，分析与探讨小学语文体验式阅读教学的“三期五体验”教学模式。

1 课堂前期：营造氛围，引导小学生体验阅读兴趣

小学语文体验式阅读教学具有感性、真情性等特点。在课堂教学的引入阶段，教师要创设良好的、充满情趣的、接近学生生活实际的课堂情景，引导学生进入情感体验，激发学生的阅读兴趣。在这一时期需要教师营造自由、轻松、愉快、舒适的特定氛围，诱发学生产生对文本阅读的兴趣，教师可采用模拟真实生活环境的教学策略再现文本情景，如使用多媒体再现生活画面，利用音乐渲染情景，角色扮演再现事件过程，采用肢体语言再现情绪，通过对话引发激情等。

在“顶碗少年”教学中，我们通过多媒体播放一段杂技表演，激发小学生阅读文本的兴趣，为学生在后续教学中体验“成功来之不易”作好铺垫。

2 课堂中期：体验阅读探究，体验文本思想，体验情感交流

课堂教学中期是“三期五体验”模式的核心。通过引导学生体验阅读探究、体验文本思想、体验情感交流等三个环节实现课堂教学层次的逐渐推进。

2.1 品读语言，体验阅读探究

这是语文体验式阅读教学的中心环节。在这一环节中要引导学生认真品析文本语言，注意文章描写细节，感受语言情感。学生只有细细品读文本语言才能更好的体验、理解、感受作者所要表达的信息及其思想感情，教师可以通过引导学生仔细品读文章的重点字、词、句，指导学生自读、自悟、范读、朗读、默读、诵读、浏览读、集体读、小組读、个人读、分角色读、带读、引读等，以读促思、以读促品，在朗讀中解疑、释疑。在教学过程中，教师要借助学生主体已有的学习经验，发挥学生的主体作用，引导学生积极展开想象，积极探究问题；帮助学生选择正确的阅读方法，让学生在词语学习中探究，在反复阅读中深入探究，在感情朗读中探究，在对话朗读中探究，在想象联想中探究。

例如，在“顶碗少年”教学中，我们引导同学们阅读课文，找出“顶碗少年”给自己的启示；通过分析“山穷水尽—柳暗花明”、“严寒—温暖”等词句，体验对一些诸如“在最困难、最黑暗的时候也不要丧失信心，不要退缩，成功往往就在于再博一下，再坚持一下，就能获得成功”哲理的探究过程。

2.2 亲历情景，体验文本思想

语言是作者表达丰富思想感情的介体，作者通过事件及其背景的语言描写，表达自己内心的情感和思想。在小学语文体验式阅读教学中，教师要引导学生进入所设置的课堂情景中，亲历文本所描述的情境与过程，结合自身的学习生活经验与情感体会，在阅读过程中感受作者的思想感情。教师可以把文本内容融洽进学生的生活实践中，引发学生与文本对话、与作者对话，激起学生心灵的震憾与冲突，完成思想和灵魂的洗礼。在此环节中教师可采用分角色朗读和分角色表演等教学策略，让学生亲历角色扮演，与剧中人物一起经历，一起体验，感悟主人公的内心世界，达到与作者产生思想感情上的共鸣。

在“顶碗少年”教学中，我们通过播放“杂技”表演视频，引导学生从观众的角度来欣赏杂技表演的精彩，感受和体验观看杂技时的“惊呆”和“陶醉”；然后引导学生从“顶碗少年”角度来感觉杂技表演的艰难，体验少年“令人惊羡的动作”、“技术很高超”、“艰难的转身”的不易，体验“顶碗少年歉疚地微笑着”、“真是遗憾”、“不知所措”、“迷茫”等思想感情，体验作者对人性的赞美。

2.3 合作互动，体验情感交流

在小学语文体验式阅读教学中，课堂上的师生互动、生生合作，有利于学生对文本的深刻体验。本环节紧扣上一环节，层层递进，教师可以采用对话教学的方式，通过师生的语言表情、身体表情等进行交流，促进学生对文本的理解，加深对文本思想的感悟。课堂教学要充分体现教师的指导作用和学生的主体作用，教师充当的角色是指导者、点拨者、组织者和合作伙伴，要把课堂活动的话语权还给学生，为学生进行民主对话创设良好的课堂环境。教师要抛出有意义的问题给全班同学进行交流讨论，鼓励学生表达个性化体验，展现内心的真实感受，鼓励学生进行相互合作与评价。教师要善于诱发学生的情感体验，引导学生交流和反思情感体验。

在“顶碗少年”教学中，我们引导学生充分发表“顶碗少年在失败二次后的再一次的杂技尝试”的见解和感悟，利用小组讨论、小组辩论、组员评议等活动，了解大家对这个问题的不同看法，并在学生相互评价、接纳和反思后，引导他们的思想情感向纵深发展，使学生对文本的“坚持不懈精神”形成深刻的理解、独特见解。

3 课堂后期：评价总结，体验思想情感升华

课堂后期是对课堂前期和课堂中期的总结与反思，是小学生经过一节课的体验式阅读学习后收获总结性成果，并获得思想情感升华的阶段。总结性成果是对前期、中期阅读教学中探究、体验等学习成果的概括，思想情感升华是教师引导学生通过对课堂学习过程的评价和反思，发现不足，找出差距，完善和加深对文本的理解，升华其思想感情的体验。教师可以采用教师评价与反思、学生自我评价与反思、学生相互评价与反思、组员评议与反思、班级辩论与反思等各种评价反思方式，让学生在评价与反思过程中体验思想情感的升华。

在“顶碗少年”教学中，我们引导学生联系生活实际，提出问题“学到这儿，你的心里是否一样涌起了一些感受，请你结合曾经有过失败的经历，悟出一些什么道理？请用精炼的语言把它写在课题下方作为题记”，通过学生反思自己的失败经历，体验文本中“失败并不可怕，可怕的是从此失去信心和勇气”、“失败也是财富，勇气和坚持会让你看到一片艳阳天！”等的思想情感升华。

参考文献：

[1] 黄远香.小学语文体验式阅读教学的课堂模式特征[J].

读与写，2018，（2）：156-157.

作者简介：吴丽霞（1979-），女，汉族，本科，广东梅江区人，梅江区梅州师范学校附属小学语文高级教师，主要研究方向：小学语文。