课堂提问需注意的几点

龚丹华

摘 要：好的课堂提问可以调动学生主动参与到课堂学习中，在融洽的氛围中达到心理相容，促进了师生之间感情交流。教师在教学中应该合理设计问题，在提问时要顾及所有的学生，为每一位学生提供参与课堂教学的机会，学会倾听学生的答案，并且及时做出评价。

关键词：课堂提问 合理设计 及时评价

中图分类号：G623.2 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0142-01

课堂提问是教师传授知识的一种途径。有效的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，更可以促进小学生思维的发展，训练学生积极思考的能力，实现教师“导”的目的，保证教师高质量的完成课堂教学。课堂教学虽然是教师组织的，但课堂的主人还是学生，教师的教学也是为了学生学习服务的。在教学过程中学生是主体，但是学生主体地位的实现离不开教师的“导”，教师如何通过设置问题来“导”，让学生能有价值的参与到课堂中来，发挥学生的潜能呢？

1 合理设计问题

教师在设计问题时要合理，首先，提问的语言要简明有趣，一年级学生的认知水平还不高，我们不能用一些学生不理解的词语来问问题，要让学生知道教师问的问题是什么意思，准确表达题目的意图。同时一年级学生好玩、好动，喜欢听故事和做游戏，注意力集中的时间短，设计问题时要充分考虑这些因素，提出的问题能引起他们的兴趣，形成轻松的氛围。比如，学习《蚂蚁和蝈蝈》时，以蚂蚁和蝈蝈的口吻问学生问题，先当一当蚂蚁，问一问学生“我们在搬粮食，那蝈蝈他们在干什么？我们偷偷去看一看。”之后当一当蝈蝈：“这群蚂蚁大热天还在搬粮食，你会对他们说什么？”让学生变成文中的人物，引起学生的注意，就会参与到课堂中了。

其次，问题的难度要适当，要符合学生的认知水平，迎合学生的认知发展规律，逐层深入，由浅入深，循序渐进。这就要求教师在提问时要掌握好“度”，要在学生思维的“最近发展区”，既需要学生去思考才能回答，调动学生积极思考，发展学生的思维，又是学生经过思考能回答出来的，不能一味的强调难度和探究合作，造成学生即使思考，仍然回答不出的局面，打击了学生的积极性，起到反效果的作用。也能过于简单，这样学生不思考也能回答，就会失去提问的价值。比如，学习《三个小伙伴》时，小象、小袋鼠、小野猪三小伙伴合力解决问题，最后把小树种好了，通过学习要让学生明白互相帮忙的合作精神，如果直接让学生回答，对于一年级学生来说，有一定的难度，教师要帮他们找到正确的方向，于是我就先设置引导性的问题：学生种好树有哪些步骤？之后再问学生如果没有其中的一个步骤，小树还能不能种好，为什么？有给学生思考讨论的环节，学生讨论后就知道是三个小伙伴合作完成的，它们互相帮助才把小树栽好的。

2 提问顾及所有学生

教师的提问要让所有的学生都有积极思考的机会，根据学生的知识水平提出不同要求的问题。在教学中我们可以问后进生一些简单的问题，可以从书上找到的，进行适当的“降级”，对于中等生，我们可以增加些难度，让他们进行适当的删减，对原文重新组织，完成逐步“升级”，对于优等生，我们可以提一些有难度的问题，让他们自己组织语言，用自己的话说一说，对他们进行适当的“提高”，这即让所有的学生有机会参与到课堂学习中，也迎合了学生的认知规律，实现教学难点的突破。比如学习《小松树找花生果》时，问学生为什么小松鼠没有找到花生果，可以让后进生在文中找，就能找到蚯蚓对小松鼠说的话：“谁也没有摘走，花生果全在泥土里呢！”之后让中等生用简洁的话说一说“因为花生果长在泥土里。”最后让优等生再用自己的话说一说“因为花生果不是长在地面上的，而是长在泥土里的，所以小松鼠没有在地面上找到花生果。”逐层深入，也帮助后进生理解答案。

3 学会倾听

学生起来回答问题，有时候回答不出来，或者他们的答案会与我们预设的答案不一致，甚至是相反，为了节约时间我们会去打断学生的回答，教师所表现出来的不愿倾听会打击学生的积极性，认为自己的回答不值得去听，久而久之他们就不愿意把他们心中的回答讲给老师听。面对这种情况，我们更应该去倾听，站在学生的角度去思考为什么他们这么回答，同时顺着学生的思路，引导学生获得正确的答案。我们可以转化角色，让学生当老师，我们当学生，让学生的回答成为我们进一步追问的前提，在无形中转变学生的回答，甚至可以作为教学的资源，让所有的学生讨论“这么说对不对？”让其他学生找理由，用有力的“证据”说服学生，而不是教师直接告诉学生，简单的要求学生记住“正确的答案。”

4 及时评价

课堂提问的目的在于培养学生如何思考的能力，所以，学生在回答完问题后，教师应该对其做出评价，明确告诉学生他思考的方向、方法是否有效，在不断调整的过程中，学会如何思考问题。教师在评价时，首先要让学生知道这样回答“对不对”，其次让学生知道“好不好”，教师的评价要以鼓励、表扬为主，学生需要教师的肯定，不能打击学生的积极性。同时，教师对学生的回答情况进行及时的归纳和总结，把话说得更连贯、完整，这样有利于学生认识的清晰化、思维的深化，把新知识融入原有的知识体系中，便于学生找出自己学习上的不足，养成良好的学习习惯。比如，在学习《小松树和大松树》的时候，“小松树听了，惭愧地低下了头。”这时候的小松树在想写什么？让学生把自己当作小松树，想一想自己做错事的时候会想什么，每个人想的不一样，只要能认识到错误，都是一个知错能改的好孩子。

综上所述，课堂的提问关系到小学语文课堂教学的效果。只要教师运用得当，就可以调动学生学习的积极性，让他们参与到课堂中来，实现学习共同体，教师达到教学的目标，学生获得良好的语文素养。

参考文献：

[1] 庞海玉.浅谈小学课堂教学中“问”的艺术[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（04）.

[2] 唐朝媛.语文课堂教师提问要讲究科学性[J].小学教学参考，2011（21）.