思维导图对拼音教学的优化

摘 要：思维导图是一种有效表达发散性思维的图形思维工具，又稱为“心智图”或“脑图”，具有知识可视化、形象性、图示性等特点。将思维导图运用到拼音教学中，能够突破拼音教学中存在的两极分化、拼音规则掌握不牢固、拼音字母易混淆等问题，能够为改善汉语拼音教学发挥巨大作用，完善学生知识结构，培养学生创新能力，提升学生学习能力。

关键词：思维导图 拼音教学 优化

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0133-02

语言是思维的具体表现形式，是人类重要的交际工具，需要借助汉字来体现。而学习汉语要从汉语拼音入手，其是由字音、字形、字义构成。现阶段的九年制义务教育中，汉语拼音教学是语文教学中的基础，学生首先要学的就是汉语拼音，对于今后的语文学习效果来说，学生能否娴熟、准确地掌握汉语拼音具有非常大的影响。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“小学第一学段的学生要熟记《汉语拼音字母表》，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和整体认读音节，读准声母、韵母、声调和整体认读音节。”而将思维导图运用到拼音教学中，能够解决很多学生拼音水平不高、分不清声母、韵母、整体认读音节以及写拼音存在的错误等问题，彻底打开学生学习拼音的思维，有利于学发散思维的形成。

1 思维导图综述

20世纪70年代，英国心理学家、教育家托尼·巴赞在看达·芬奇笔记时，对大脑的力量和潜能产生了兴趣，经过研究提出了思维导图这个理念，并逐渐被教育界广泛接受和使用。目前，在中小学教育中，国外一些国家已经将其列为必修科目之一，如：新加坡拥有全球为数不多的博赞中心之一，对思维导图的教学应用给予了高度的关注，教育部对学生思维训练非常关注，为每个学校提供了思维导图软件“Inspiration”；英国将思维导图纳入了“国民中小学必修课程”中。另外很多国家还将思维导图的推广列为了教育改革中，如：韩、俄、日、美和德等，开始将思维导图作为课题研究。目前，我国也已将思维导图广泛地应用到了各学科教学当中，索然思维导图的研究相对较晚，但在中等教育中的应用占比很大。

思维导图是一种丰富思维表达的工具，是一种非常有用的图形技术，托尼·巴赞在《思维导图：放射性思维》中，指出：“思维导图具有人类思维的自然功能，改进后的学习能力和清晰思维方式会改善人的行为表现，可以用于生活各个方面，是一种放射性思维的表达方式，能够激发人类大脑的潜能。”思维导图具有直观性特点，能够通过彩色画笔，将人的内隐思维活动生动形象地外显出来，是有效的知识可视化工具，能够帮助人们整理纷繁杂乱的思维，有利于人们将看似毫无关联的思想联系起来，有利于刺激新的思想产生与表达。其次思维导图具有创新性特点，思维导图旨在激发人类的创新思维，能够改善人类的思维方式，在树状的结构图中，为了重新赋予词语新的内蕴，一切貌似无关的词语被创造性地联系起来，能够提升人们的学习与工作效率。另外，思维导图具有发散性特点，在思维表现过程中，采用树状结构图的方式，从人类大脑神经元中心向四周发散的源流，在图形的正中的是中心主题，并通过发散的方式，由中心主题衍生出若干主干关键词。思维导图侧重培养思维的发散性，图形与人类大脑思考方式类似。

2 汉语拼音教学现状分析

小学低龄儿童是以形象思维为主，而拼音是一种抽象的表音符号，对于小学低龄儿童来说，抽象的拼音学习是一个难题，其与所对应的发音并无直接的逻辑关联。根据相关调查数据显示，目前，在小学生入学之前，很多家长就开始对孩子进行拼音学习的辅导，为了让孩子跟上学习，还纷纷给孩子报了拼音辅导班。因此，大部分刚入学的学生都具有拼音学习的基础，具有很强的接受能力，但是也有一部分学生没有拼音学习的经验，对拼音教学的接受相对缓慢，如城市小学一年级学生拼读准确率为82%，农村的小学生则为79%，城市小学生书写准确率为89%，农村的小学生书写准确率为72%。其次，目前在拼音教学中，小学生对字母混淆难辨也是一个问题，如：韵母“ui”和“iu”“an、en、in、on”与“ang、eng、ing、ong”等，声母“b”和“d”“p”和“q”等。另外，在拼音书写调查中，学生对拼写规则的掌握并不牢固，对拼写规则的遗忘呈递增趋势。如：在城市一年级的学生书写错误率在11%左右，而农村的学生大约在28%左右，声调位置标错分别在4.8%、12.1%左右，省写规则错误分别在3.6%、10.2%左右.

3 思维导图优化拼音教学的路径

3.1 利用思维导图，提升学生学习拼音的积极性

根据心理学研究表明，小学阶段的孩子注意力不集中，无意注意的时间比较长，有意注意时间短。因此为了提升学生学习拼音的积极性，在整个学习活动中，教师要不断满足学生的好奇心，保持学生对学习主题的兴趣。如：为了让学生感受a四声的变化，在学习a、o、e的四声时，采用教师读、学生跟读的方式，通过借助多媒体动画出示小兔子的四种不同形态，通过反复地训练，可能会引发学生的地处心理，学生的注意力开始涣散，难以让学生感受到a四声的变化与小兔子四种形态之间的关系。而如果先出示图片并通过编写儿歌的方式，激发学生学习的兴趣，引导学生记住单韵母a、o、e的四声、接着出示拼音蝴蝶a，引导学生饶有兴趣地说出来。接着利用多媒体，教师将拼音小火车a展示出来，“这列小火车是由哪些车厢组成的？”并引导学生读出来。最后教师要进行小结，尝试让学生填写拼音方式，指出“每一个单韵母都有四声，就像蝴蝶的四个翅膀和小火车的四个车厢”。与传统的教拼音跟读、认读模式相比，思维导图具有多样化的图形、缤纷的色彩、不规则的线条，能够有序地出示、引导学生逐步识记，能够调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与学习，契合了一年级学生心理特点。并且通过自己的努力，学生根据所学内容，能够从生活直观的形象思维逐步发展到抽象的拼音符号思维，从而集中自己的注意力，提升学习质量。这适合拼音学习获得更好的效果，符合了学生的心理需求。

3.2 灵活运用思维导图，破解辩清易混难点

刚步入一年级的学生主要还是依靠形象思维，为了使小学生从具体的形象思维逐步过渡到抽象思维上，面对繁杂的音节拼读，不少学生遇到拼读难点时极易出现错误。此时，为了直观地展现出拼读的易混难点，通过运用思维导图，可以降低学生的拼读错误率。

如：在教学前鼻韵母un、ün组成的音节（jun、qun、xun、yun）时，老师提问：同学们这几个音节是谁和谁在一起啊？

学生：它们都是声母，是j、q、x、y和un一起组成的。

老师：那个韵母碰到这些声母要发生变化呢？

学生：单韵母ü。

（教师引导学生复习ü碰到j、q、x、y的拼写规则，根据学生的回答，指出ü碰到它们并组成音节时要去掉两点）

接着，老师：到底是谁和谁在一起组成了jun、qun、xun、yun？

学生：由j、q、x、y和ün在一起組成的。

（为了引导学生进行认读和识记，根据学生的回答，教师出示出拼音ün的图片）

然后，老师再引导：当碰到j、q、x、y时，还有谁要去掉两点？

学生回答：复韵母üe、üan和j、q、x、y在一起组成三拼音节。

此时，为了提升学生拼读的正确率，根据学生的回答，教师出示出韵母树，将含有ü、ün、üe组成的音节出示在屏幕随机指读。由此可见，运用思维导图，将学生经常会发生混淆的拼读点，以正确的组成方式，直观地展现在学生面前，可以引导学生比较、辨析以往对于“ü”组成的音节知识曾产生的、模糊的、易混的认识，从而让学生对这些拼读规则形成真正的心理认同，在比较、辨析中促使学生对所学知识有更清楚的理解。同时，也有利于学生对知识重难点的内化和掌握，使这些分散的知识点转化为形象而又严谨的模块。

3.3 通过思维导图的应用，促使学生掌握整体知识

思维导图是以“图”的形式，通过网络化的结构特点，直观地展现了学习的整体内容，对知识体系进行构建，还能更易于以形象思维为主的小学生对知识的整体把握，将新知识与旧知识的整合过程清晰地呈现出来。如：在教学“ang、eng、ing、ong”时，教师要先告诉学生这四个拼音字母是韵母的其中一种，叫作后鼻韵母。然后为了形成思维导图，通过情景创设，根据学生的回答，教师相机出示在韵母树结的各种拼音果子。“小朋友，今天‘韵母树上的果子真多啊，让我们一起去韵母树上摘果子吧，看看出了这些后鼻韵母，韵母树上海结了哪些果子呢？”学生会回答“前韵母an、en、in、un、ün”，“复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”等等，开始回顾近期学习的韵母知识。在这个过程中，教师通过思维导图的应用，不仅帮助学生直观地弄清了拼音的五个种类，即：单韵母、复韵母、特殊韵母、前鼻韵母和后鼻韵母；还能借助思维导图，引导学生总结有关韵母的知识，使前后不同阶段积累的拼音韵味知识经验串成线，引导学生将日常学习中获得知识经验从整体上进行人事和把握。

3.4 活用思维导图，发展学生思维

思维导图大多是从中央主干向四周放射关联的分支，通过带顺序标号的树状结构，来呈现思维过程，是一种图示，并用文字和色彩、关键词或图形对分支标识，围绕着一个中心主题，呈现出思维过程，能够使学生的思维得到创造性的发展，将学生的思维可视化。在学生学习完所有的声母、韵母、整体认读音节后，传统的拼音教学难以让学生保持学习的积极性，训练巩固是通过不断地朗读和默写进行的，学生只会通过死记硬背进行记忆，学习拼音的思维方式固化。因此在复习拼音阶段中，教师可以通过以下方式：

教师：同学们今天由你们来当小司机，我们带着拼音小宝宝们去外面的世界玩吧。但在出发之前，你们是不是需要为拼音小宝宝找好座位呢，谁能告诉我应该怎么安排呢？

学生：先让韵母小宝宝坐在第一节车厢中。

教师：但韵母宝宝能随便坐吗？

学生：不可以，复韵母要坐在一起，单韵母要坐在一起，前鼻韵母和后鼻韵母也要分开坐，特殊韵母要坐一边。

教师：那么声母宝宝们呢？

学生：按照b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j……的顺序坐好，要坐在第二节车厢内。

教师：同学们这么棒啊，那么还有谁也要在这列火车内呢？

学生：整体认读音节。

教师：同学们高兴吗，这些多拼音都在汉语拼音车上，那么你们能自己动笔给他们安排位置吗？你们还有什么独特的想法，也可以告诉老师，我们一起来让这些拼音宝宝坐好。

综上所述，为了增强学生的想象能力，通过思维导图的运用，能够促进学生的思维发散。并且在制作思维导图的过程中，学生可以根据爱好设计思维导图，学会利用框架、线条和箭头等进行分析。同时在与他人作品进行比较时，可以碰撞出新的思维火花，从而培养学生的分析能力，发展学生的思维。

参考文献：

[1] 杨佳洁，周海龙.基于学科教学的概念图与思维导图辨析

[J].教学与管理，2018（03）.

[2] 高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017（11）.

[3] 冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）.

作者简介：陈晋和（1990-），女，汉族，福建厦门人，本科，二级教师。