读写结合 以读促写

汤晓蓓

在读与写两者关系中，读是前提，是语言输入，写是结果，是语言输出。在平时的教学过程中，教师应将阅读与写作结合起来。一是在英文原著阅读中，从文章整体的角度出发，通过对文章宏观的结构脉络的分析帮助学生深入理解文章的主题和谋篇布局，更快更好地提取概括文章的中心思想，通过对文章体裁的分析教会学生在阅读中识别不同类型的文章体裁、篇章模式及其特有的连贯和衔接等语篇特征。二是在英文写作中，立足于篇章全局，根据学生对阅读材料的体裁和篇章模式的掌握，筛选主要信息和次要信息，然后把筛选出来的主要信息根据语篇特有的层次结构、衔接和连贯用自己的语言串联起来，最终完成对文章内容理解有关的写作任务。

一、英文原著阅读

对学生进行阅读指导时，教师首先要研究各类阅读方法，探究适合高中生的英语阅读方法，并将指导学生掌握常用的阅读方法并学会灵活使用，提高阅读效率，因此对于阅读方法的选取也是重要的研究内容。

首先，教师需要挑选难度适当的英文阅读材料。一般来说，文学作品（小说、诗歌等）难度大于社科类书籍;有历史的名著（《傲慢与偏见》《国富论》等）难度大于近现代作品;普通作品的难度大于童话或儿童文学。另外，高中学生适合阅读短小的书籍，篇幅过长的作品往往会考验人的耐心。如果希望阅读原版小说，最好选择已经读过的中译文，并且非常有兴趣的小说。这样学生提前对故事人物和脉络有了大概的了解，否则在阅读过程中，大量的人名和生词会渐渐U学生感到枯燥乏味。

其次，根据学生的英语水平，制定阅读训划和课时安排。例如可以把目标订在一天8～10遍。如果在一天之内阅读过多，不仅达不到应有的效果，读太多过于难的作品也会让学生失去阅读的兴趣。不需要一遇到不认识的单词就查字典，而是在阅读一到两遍后，将频繁出现的陌生单词，以及在一句话中影响理解文章意思的单词标记下来，查出词义后写在单词旁边。如果有需要可以在阅读后把单词记在单词本上。如果有条件购买或者下载作品的中译文，阅读一到两遍后对照着译文相应位置查看。在查看的过程中如果发现理解有偏差，则在书上稍加标记。有读到特别喜欢的句子，也可以做标记或摘录下来。

二、以读促写

阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。其方法包括积累大量的词汇和句子结构;关注文本的多样性体裁，理顺文章结构;根据文章亮点词汇句型进行仿写等。

首先应认真阅读给定的原文材料，分析哪些部分重要，哪些部分次要，之后对重要部分的主要观点进行概括。学生必须学会判断文章的体裁，对于一般的叙事性的记叙文，重点是准确地把握记叙文的六要素。即时间（when），地点（where），人物（who），事件（what），原因（why）和结果（how）。学生通过把握文章的六要素来完成概写任务，这是非常关键的。

写摘要过程中应尽量用自己的话完成，不要直接引用原文的句子;对于中国学生来讲，在实际写作中出现的完全复制和近似复制现象比较普遍，需要加强意识上的指导，而且越早越好。低年级学生尤其需要加强概要写作练习，促进语言内化;教师在写作教学中同时要注意训练学生的概括、整合、推论等思维能力。

提炼出关键词汇，输入这些词块后进行内化，然后通过恰当地使用这些词块，再结合对文章的理解，对文章加以概写。由于有关键词块提供的信息点作为支架，写作就变得不再是无章可寻了。进行语篇的分析，从整篇文章的理解人手，分析段落之间的关系，找出主题句，归纳段落大意，把握作者的谋篇布局的整体思路，通过剖析文章的结构把握文章的结构，从而搭建起写作的支架。

三、反思和建议

在读写结合这一问题面前，学生遇到的困难主要存在于“读”这个环节，即“读什么”和“怎么读”。他们往往对文章逻辑感到迷茫，对提炼主旨大意束手无策，分不清作者观点和细节支撑，不注重阅读文本材料中好词好句的积累。因此，为了对写作做有效铺垫，搭建好写作的脚手架，教师有必要对学生写前如何开展有效阅读提供指导。为了实现更高效的写作教学，笔者特提出以下建议：

1.把握文体特点，课内外及时训练。“任何体裁的文本都有其内在的逻辑与层次体系，把握了这一关系，就可以弄清文本脉络，准确理解文本的深层含义。”因此，在日常的英语课堂教学中，教师可以依托教材和精选练习，根据不同的文体，如记叙文、说明文、议论文、新闻报道等，设计不同的阅读要求，给予学生充分的阅读指导，搭建阅读教学和概要写作的桥梁，利用课堂教学培养学生的“逻辑性思维”和“批判性思维”，发挥学生思维品质优势，促进学生写作能力的培养。

2.夯实语言知识，提高语言运用能力。首先，教师在日常教学中要引导学生扩大词汇量，以大量阅读语篇为依托有效储备词汇和句式，在情境教学中培养良好的语感。其次，要精选适量的语篇，引导学生了解语篇知识中的衔接、修辞和连贯等，增强对同义转换、变换句型的敏感度，并开展释义练习，循序渐进地提高学生的语言表达和运用能力。

3.深度解读文本，综合实施阅读教学。“对教学文本解读的高度，决定了课堂教学的高度;对教学文本解读的深度，决定了课堂教学的内涵”。教師要深入而多元地解读文本，“可以尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行，以形成深入而独特的见解”。易言之，解读文本要把握文本的主题意义，梳理并提炼文本的内容结构，研究语篇的文体特征，关注文本中词汇、语法、句法和修辞等这些语言形式，分析作者观点和态度，进行理性思考和批判性评价。

编辑 高琼