构建初中数学高效课堂的几点尝试

王宁

摘要：高效课堂的构建，是新课改以来探讨的高频话题，是提升教育质量的关键。高效课堂，简言之就是用较少的时间，让学生收获更多的课堂模式。初中数学教学中，教师应对课堂教学进行研究，重视学生的发展，创新多元教学方式，发展学生的综合能力，提升课堂的有效性。结合初中数学教学实践，对如何构建高效数学课堂的论题谈几点尝试。

关键词：初中数学;数学教学;高效课堂;构建策略

《义务教育数学课程标准》指出“不同的人在数学上得到不同的发展”，新课改的目的是提高课堂的有效性，促进每一个学生的全面发展。然而，新课改虽然推进了20年，但是，数学课堂的改进效果仍然不够显著，原因是多方面的，主要是教师的理念还没有转变，没有“讲堂”向“学堂”的转变。如何提升数学教学效果，构建高效课堂，是摆在我们面前亟待解决的问题。

一、巧妙指导，引领学生悟学

学之道，在于“悟”。也就是说，学生的学习，不能机械仓促，而应感知、理解和感悟。这就需要教师改变应试教育的态势，转变灌输的方法，发挥教师的主导作用，从“导学”的角度，把握好“度”，让“教法”和“学法”有机统一。因此，新课改全面推进的形势下的数学教师，应立足新课改，立足学生的学习发展的需要，创新教学模式，注重“导”的作用，激发学生学习兴趣，引领学生通过教师的“导”学、自主探究、合作讨论等而有所启发、有所感悟。

传统的数学课堂上，教师拼命讲，不仅讲知识，也讲方法、讲练习，学生小心翼翼地听，谨小慎微地配合，机械地训练，最后，收获甚微。出现这种现象的主要原因是教师的“面面俱到”，正因为老师讲得多，剥夺了学生思维、感悟的权力，制约学生的兴趣的提高。为此，数学教师应改变教学理念，巧妙“导学”，“让学于生”，让学生自主参与到活动中，感受收获的快乐。

教师的巧妙的“导学”，可以从情境的创设人手，以情境引发学生探究的兴趣。如“二次函数”的教学时，教师可以先创设情境，如运用多媒体呈现出水滴激起的波纹的图片，引导学生观察，水滴激起的图形的特点，并归纳为一个不断向外扩大的圆。继而提出问题：不断扩大的面积S与半径r之间有怎样的关系？继续呈现问题：学校将长20米、宽14米的绿地进行扩建，长方形的长和宽都扩大相同的长度，扩建后的面积S与长、宽增减的长度x之间存在怎样的关系？这样的引导，将学生带进问题情境中，引领学生对这些问题探究，得到y=ax²+bx+c的关系式。此时教师可以继续设疑：a能不能为零？这个关系式中，自变量的最高次数是多少？那么这个函数可以成为_______次函数？

这样的教学，教师不再灌输，而是通过情境和问题的引领，促学生积极参与到活动中，并在教师的引领下，获得“感悟，性的学习，让学生因问而思、因问而启，提高学习的有效性。

二、引领阅读，优化概念教学

数学概念，在初中数学教学中是基础知识和基本技能的核心，是学好数学的关键，概念分不清、不理解，会给做题和解题带来困扰。为此，数学教学中，教师应注重概念教学，让学生掌握基本的概念，为发展学生数学思想、运用数学方法、提高基本能力奠定基础。

不容置辩，对于数学概念的教学，传统的教学是教师开门见山给出定义、归纳应注意的事项等，对于概念的行程过程关注不够，学生对概念的学习缺乏参与和体验，是概念教学低效、学生对概念囫囵吞枣的主要原因。如二次函数的概念的教学时，多数教师首先给出“二次函数”的定义，如：形如y=ax²+bx+c，a、b、c是常数，且a≠0时的函数表达式，就是二次函数。之后，给出y=2x²-4bx+9等函数式，让学生判断是不是二次函数，这样的教学，显然让学生对二次函数的定义采用简单仓储、强化灌输的方式，忽视学生对概念的学习缺乏体验，让数学概念教学低效、难以理解。

新课改下，要求学生经历学习过程。为此，对于概念的教学，教师应让学生经历概念的形成过程，让学生在新旧概念间进行比较、分析，指导他们阅读、讨论，引领他们抓住重点和关键，之后，教师再给以画龙点睛的讲解，突出学生的主体地位，帮助学生养成良好的阅读习惯和探究学习的习惯，从而发展数学能力，同时也有效践行了“先学后教”，提高数学教学的有效性。

三、授之以渔，注重方法诱导

“授之以鱼不如授之以渔”，新的课堂观也要求“教为了不教”，为此，教师应更新教学理念，改变传统灌输教学，注重方法的诱导，让学生掌握学习的方法，学会学习，受用终身。数学教学，本身是解题为主的教学，为此，授人以渔，就是教给学生解题的方法和技巧，力求学生“做一题、通一类”，提高解题能力，提升思维力，解题思路的点拨和引领是关键。

初中数学中的解题方法，首先应引导学生注重文字、图形、符号语言的转化，解题的关键和本质也就是三者的转化，灵活运用三种语言，可以让学生快速理清题意、明确思路，实现事半功倍的效果。

提高学生解题方法和技巧，除了让学生学会三种语言的转化之外，还应渗透一类题的方法和思想。如“二次函数”的教学时，教师应让学生明确有关这个内容可能考查的内容和基本的方法，让学生对一类题的解决方法和技巧可以了如指掌。如从定义和定义表达式人手，根据y=ax²+bx+c的a的取值，而确定抛物线的开口方向，以及根据a的大小，确定抛物线开口的大小等;根据二次函数的三种表达式——一般式、顶点式、交点式等，以及三者的相互转化;融入二次函数与一元二次方程的关系等，这样，让学生把握“二次函数”的题型，以及掌握每一个题型的方法，提升学生的学习效果，提升数学教学质量。

对于几何证明题，是初中数学教学的难点，教师可以通过设计梯度性的练习，引导学生探求几何证明题的解题途径，引导学生写出分析的过程、写出明确的步骤，利于学生不断积累方法，形成技能、提升能力。

提高数学教学质量、构建高效课堂的方法很多，除了文章论述的三个方面之外，还可以从情境创设、活跃课堂氛围;运用趣味教学，激发学生兴趣;运用问题教学，启发学生思维;运用活动教学，调动学生参与的主动性;针对弱点和错误，教师有的放矢;运用多元策略，优化教学方式等，都是提升教学质量的主要途径。教学中，教师还应注重内容、基础、能力的相得益彰，让课堂更精彩，更高效。

参考文献：

[1]曹军林.探讨初中数学高效课堂教学策略[J].学周刊，2019（33）：34.

[2]王芳.初中数学快乐高效课堂教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（45）：145-146.

編辑 杜元元