浅谈分层教学在初中语文写作训练中的运用

褚小化

摘要：初中的写作训练应该是一个螺旋式上升的过程。那么从习作教学的整体观来看，教师应该有序进行习作指导，而非将其割裂成一个个不相关的教学活动。基于这样的考虑，就要求初中语文教师在尊重学生身心发展规律的前提下，同样也要以螺旋式上升的方式促进学生的写作水平。那么，根据学生身心发展的阶段性和顺序性，分层教学的训练方式也应运而生。在分层的基础上给每个阶段安排不同的训练重点，更有助于达成习作教学的综合素养。

关键词：分层教学;初中语文;写作训练;习作教学

初中阶段的写作教学是一个复杂又系统的工程，这就要求教师既要从整体着眼又要展开分层训练。因此在把握初中写作教学总目标的前提下，将各个年级设置成分层目标，既是尊重学科规律的体现，又能够把握住习作教学的全局性和层级性。为了让习作教学更加有效，就不能仅仅局限于习作的课堂教学，还要配合三分钟演讲和课外阅读积累。只有这样，才能实现习作分层训练的良性发展。

一、善用三分钟演讲进行分层训练

初中阶段的学生思维发展较快，在这个过程中，学生的自主意识得到完善。与此同步发展的便是学生的观点意识，因此将三分钟演讲作为初中生习作思维训练的方式，既符合学生身心发展的规律又能够促进学生的语言表达能力。但是，虽然同样是三分钟演讲，也要契合学生的实际习作训练需求，也就是说，在选择演讲主题的时候，也要进行分层训练。那么，怎么来确定演讲的内容呢？这就要充分考虑学生不同年龄段的知识储备和发展特点。

七年级的学生来到一个新环境，更多的要让他们观察他人，反思自己，才能切实提高观察能力。因此首选自我介绍、介绍名人、他人演讲稿这类演讲主题进行训练比较适合。例如，在学习《纪念白求恩》这一课时，教师就可以让学生在网上搜集资料以后进行关于白求恩人物传记或者名人语录主题的三分钟演讲。这样一来既促进教学又锻炼口才，还可以为写作积累素材。八年级的学生已经有了一定的賞析能力，基于此选择典故、成语故事或者具有个人情感倾向的精彩片段等，更能够激发他们的演讲兴趣。例如在学习完《得道多助，失道寡助》这篇课文的教学内容后，教师就可以让学生在理解其中所含哲理的前提下进行三分钟演讲，从中自然可以促进学生的习作水平。九年级的学生则可以引导其进行自命主题的演讲，或者是即兴演讲和美文赏析这种相对有难度的演讲形式与内容。例如在学习《论教养》这篇课文的时候，学生就可以在此基础上进行适当拓展和想象，进行主题式演讲。

二、分层设计学生的课外阅读内容

没有阅读的写作很难有鲜活的生命力，所以说写作训练离不开阅读的支撑。“书读百遍，其义自见”也说明了阅读的重要性。初中生的生活阅历不够丰富，倘若没有阅读作为支撑，学生的习作练习就会索然无味。而课外阅读更像是为学生打开的一扇通往外面世界的窗户，让他们接收到更多信息，感同身受，总结着他人的成功和失败，进而内化成自己的生活感悟和思想情感。由此可见，要想提高初中生的写作能力，就必须合理制定学生的课外阅读分层设计。

七年级的学生还带着很多欢快活泼的气质，这个年龄段的孩子朝气蓬勃，喜欢灵活趣味的阅读内容。据此就可以引导学生进行寓言类、故事类、动物小说类等内容的课外阅读，如此，既能满足学生的阅读兴趣，又能够丰富习作练习的想象力。例如在学习《皇帝的新装》的时候，教师就可以在教学中适当地介绍安徒生和《安徒生童话》，以激发学生的阅读积极性。八年级的学生关注社会，对历史有浓厚的兴趣，那么就可以选择传记类、历史类的课外书目鼓励阅读。例如在学生学习了《富贵不能淫》以后，就有必要去涉猎一下《孟子》，以增强学生的文化底蕴。九年级的学生情感丰富又细腻，散文类、哲理类的课外读物更能深入他们内心。这个学段的学生在学习了鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》之后，更能读出其中暗含着的爱国心和生存哲理。此时再引导学生阅读《鲁迅文集》就较之前更为适合。在大量课外阅读的支撑下，更有助于学生习作训练的长久性发展。

三、抓住特点进行写作教学分层训练

不同的文体具有不同的特点，因此教师在进行习作训练的时候就不能采取“一刀切”的方式。对于七年级到九年级的学生而言，随着年龄的增长，他们的语言表达能力、生活阅历以及写作能力都在不断发展。以动态的眼光看待他们的成长，就要针对不同年龄段可能产生的问题，提出相应的解决措施。即便如此，在进行分层训练的时候，依然不能脱离了习作教学循序渐进的螺旋式上升模式。由此可见，抓住每个年级习作教学的学习特点必然会让分层训练更具有指向性。

七年级的习作训练重点在于让学生学习如何描写好人物，那么对于如何写出入物的特点，突出细节，甚至是学会运用侧面烘托，就可以选择反复性地片段式写作练习。因为片段性练习不受较多约束，在课堂内外随时都可以发生，也不会给学生造成负担。八年级的学生已经能够写出完整的记叙文，那么尝试让他们根据几件事情描写一个人物或者表达某个主题，就是基于他们原有基础上的提升，符合本学段的写作训练特点。而到了九年级，学生普遍有了一定的鉴赏能力，对自己的习作也能够运用恰当的写作技巧，同时注重立意和以小见大的写法，就可以选择整体性地提高训练，并恰当增加习作中的议论成分。

总而言之，初中阶段的习作练习不能单纯依靠习作教学，还要吸收语文教学中一切可吸收的有益成分。教师要学会运用分层教学的方式对学生进行习作训练，才能真正促进学生的写作素养。

参考文献：

[1]赖萍英.初中语文作文教学存在的问题及其对策[J].学周刊，2019（7）.

[2]徐丹.浅论初中语文作文教学困境和改善对策[J].中国校外教育，2019（23）.

编辑 段丽君