浅析对初中物理解题中常用方法的研究

张景

摘要：在诸多学科之中物理属于一门具有较强的严谨性与逻辑性的课程，但同时也正由于物理的这一特点使得学生在物理学习过程中存在一些困难。因此对于物理学习而言，掌握科学严谨的解题方法是十分必要的，教师应重视物理解题中常用方法的研究，让学生掌握物理解题的技巧，对问题的认识更加透彻。

关键词：初中物理;解题;方法研究

对于诸多初中生而言，物理是一门学习难度较大的学科，因此许多学生在学习物理的过程中十分困扰，进而导致对物理学习失去信心与兴趣，教师此时应当担任物理学习引导者的角色，引导学生去探寻、掌握物理的科学解题方法，避免学生在解题过程中“走弯路”。

“授之以鱼”不如对学生“授之以渔”，对个别题目的讲解并不能做到答疑解惑。只有掌握了科学的解题方法，才可以促使学生“以不变应万变”，以更好地提升学生对物理学习的兴趣，提高学习效率，使得学生充分发挥主观能动性，对问题进行更深入的理解。由于物理解题过程之中的常用方法众多，本文主要就放大法、控制变量法、建立模型法三种科学研究方法进行说明。

一、放大法

在物理教学过程中，时常会涉及一些肉眼难以观察辨识、感官不易察觉的物理量与现象，面对此种情况我们可以应用放大法，将物理现象进行放大。即借助其他实验工具将这种不易辨识的现象表现得可见和直观，使得观察和研究变得更加简单，同时也有助于将抽象复杂的问题具体化。

以苏科版的初中物理中的“声音是由物体振动产生的”这一概念为例，物体发声时其振动不易察觉，我们可以借助音叉进行实验，在对这一概念进行讲解时，教师可以敲击音叉然后将音叉放入水中，学生便可以直观地看到有水花产生，溅起的水花使得不易被察觉的振动得到了放大。或者为了让学生更加充分地发挥主动性，可以让学生借助小纸屑与课桌自己进行实验，用力击打课桌时小纸屑会离开桌面，这可以让学生通过放大法让不易见的现象得到放大和具体化，且较之单一的概念解释更加生动形象，可以激发学生学习热情，加深对课程的理解。

二、控制变量法

在物理中时常涉及许多物理量，当我们研究物理现象与这些量的关系时，不免会感觉到没有头绪，此时教师可以引导学生运用控制变量法，使解题方法更具逻辑性。所谓控制变量法，是在物理学习过程中涉及多个变量时使用的一种科学方法，每次使得一个物理量发生改变，同时让其他的量保持不变。这样便可以一一探究这些因素所产生的影响，最后再做以归纳得出结论。这种方法在物理解题过程中十分常见，需要学生加以掌握。

如当我们研究物体的势能问题时会涉及物体的质量、高度，此时可应用控制变量法。在研究物体的动能与质量的关系时，保持物体坠落的高度不变，只改变物体的质量;同理，保持物体的质量不变，改变物体的坠落高度可以发现动能与物体坠落高度的关系。在探究弦乐器与弦的粗细、长短与松紧的关系时.也是有许多变量，我们可以让学生每次只改变弦的粗细、长短或松紧，来研究音调与这些变量之间的具体关系。应用控制变量法可以使解决物理问题的思路更具逻辑性，将复杂的问题化为几个简单的小问题，并有目的、有针对性地进行解决，这对初中生而言可以培养他们的逻辑思维，在解决问题时也能化繁为简，加深理解。

三、建立模型法

有时为了将某种物理现象更加直观地呈现在课堂上，常常借助建立物理模型的研究方法。这种方法是将实际问题简单化，抓住问题的重点与主要方面，忽略其次要方面，建立理想的模型，以更加形象地对物理现象进行表现，有助于学生进行更加直观的观察、理解与分析。

例如，在初中物理教材中學习“光线”时，就时常借助模型法。光线其实我们是无法看到的，所以在解决物理问题时时常以直线充当物理模型，将光存在的环境进行了理想化，通过这一模型将抽象的光线进行了具体化，可以让学生在学习过程中更加方便地进行分析。在物理课程中常见的“杠杆问题”也体现了这一方法，在解题时我们可以忽略掉杠杆的变形弯曲、硬度等问题。“质点”也是如此，在学习物体的运动时将某一事物的质量视为重要因素，对其形态、大小等问题可以不加以考虑，将物体抽象简化成一个有质量的点，这样对于理解物理概念、解决物理问题而言也更加便利、直观。

初中生理解能力、发现及解决问题能力都处于发展阶段，因此教师在物理教学过程中要以学生为课堂的主体，不断地改进教学方法，对教学也要有耐心。教师要善于结合学生实际情况总结物理学习过程中的解题方法，及时对学生进行引导，培养学生的逻辑思维，增强学生的自主学习能力与解决问题的能力，通过放大法、模型法、类比法、观察比较法、控制变量法等科学、正确的解题方法提升学生的学习信心，扩展学生的解题思路，促使学生真正地掌握课堂知识，提升学习效率。

参考文献：

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编辑 郭小琴