浅谈多文本阅读教学中的选文策略

霍玲

摘要：多文本阅读教学中的选文至关重要。这也是正在进行多文本阅读教学探究过程中所有语文教师的共识，就目前来看有些教师注重比较阅读，即把内容或形式相近的两篇文章或一组文章放在一起，让学生在比较、对照和鉴别中进行思辨和深入阅读，通过品析文章和模仿写法，从而提升学生的语文素养。

关键词：多文本阅读;选文;整合

苏霍姆林斯基在多年的教育生涯中得出结论，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。儿童只有阅读才能克服学习中遇到的障碍。不仅限于国外，《义务教育语文课程标准》（2011版）中对阅读也明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”要求九年义务教育课外阅读总量达400万字以上，所列篇目共计240篇。

然根据调查，我国的阅读现状明显低于世界平均水平，而我们的中学生由于升学压力巨大，疲于处理各科作业，阅读时间被严重挤压，导致无暇阅读也无心阅读。

随着大语文时代的到来，传统单篇课文精耕细作式的阅读方式，已经远远不能满足学生阅读的需要。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”多文本阅读是增加阅读量、提升学生语言理解和运用能力的有效方式。

多文本阅读即多文本阅读教学，它是新教改后出现的一种新型语文阅读教学模式。在上个世纪末，日本佐藤学教授明确提出了“群书阅读”概念，使课内阅读不再受教材方寸之地的制约，但又能以文本为依托，真正从理论与实践这两个层面达到“单篇”到“多篇”的跨越。在国内，台湾学者赵镜中教授首提“群文”一词，以“统整课程”为基础，将“议题”作为贯穿的主线，而“多文本”则是“群文”最突出的外在表现形式。国内较早开展群文阅读教学且已产生较大影响的蒋军晶老师把群文阅读看作是语文课堂教学的一部分，强调课堂现场，对文本的数量提出要求，不宜过少。近几年致力于群文阅读教学理论建设的西南大学于泽园教授也明确提出：师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，然后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程就是群文阅读。

从以上这些多文本研究先行者的理念来看：赵教授明确了群文阅读的教育理论基础是课程统整，提出了文本组元的重要原则，即围绕相同议题进行文本选择，还建议文本选择的来源要结合教材及课外读物，打通课内外联系。蒋老师把群文阅读看作是语文课堂教学的一部分，强调课堂现场，对文本的数量提出要求，言外之意也有对选文质量的要求。而于教授给出了一个清晰的操作性定义：确定议题，选择文本，阅读文本，集体建构，达成共识。

综合以上观点不难看出：多文本阅读教学中的尤为重要的环节是选文。这也是正在进行多文本阅读教学探究过程中所有语文教师的共识，就目前来看有些老师比较注重比较阅读，即把内容或形式相近的两篇文章或一组文章放在一起，让学生在比较、对照和鉴别中进行思辨和深入阅读，通过品析文章，模仿写法，最后提高语文素养，通过“联读”增加阅读广度和深度。

目前常用的选文策略大致有以下几种：

一、文本的选择与整合中注重文章的相似点

就此点，我们不难发现，目前使用的部编教材在单元的设计上正是立足于此，部编教材在阅读教学设计上强调由教师引导到学生自主阅读的转变、强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展、强调由课内向课外的延伸。部编教材全套六册，以七年级上册语文教材为例，第一单元共有四篇课文，分别是朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》、《古代诗歌四首》，这一单元在学习上要求重视朗读，在想象中感悟景物之美，从而培养审美意识，激发对生活、自然的热爱之情。可以说部编教材在选文编排过程中特别注重文章的相似点，是我们进行多文本阅读教学时最强有力的依托。

二、注重议题引领，归结共同的探讨点

我校张晓娟老师在多文本阅读教学课例展示中，把泰戈尔的《金色花》、冰心的《荷叶母亲》、朱自清的《背影》、萧红《呼兰河传》（节选）这些文本组合在一起，探讨“蕴含在平时生活中的深爱”，因教师匠心独运，文本裁选得当，在短短四十五分钟的课堂教学中，学生不仅温故知新，心灵享受盛宴，也一石激起千层浪，学生由课内到课外，由他人及自己。在感受平時生活中的深爱的同时，他们也不再仅仅只做爱的接受者，而无形转化成了爱的传递者。

三、同题同体同作者，以文解文更出彩

除了抓相似点、文章的共同点这些选文策略，我们还可以以题目、体裁、作者等因素来选文。如读郑振铎的《猫》时，我们也可以联系老舍的《猫》，作为同题文章，我们进行比较阅读，感受不同人对同类物的不同情感。读老舍的《济南的冬天》，还可以读老舍同样写济南的《济南的春天》《济南的秋天》，济南是老舍的第二故乡，他在济南待的四年半中，写了很多关于济南四季的文章。通过阅读他同时期的不同文章，更能体会作者对济南山水的喜爱。

总之，多文本阅读教学在当今的语文教学中既是新的尝试，也是势在必行的改革，这将对我们语文教师提出更高的要求。无论何种策略选文，理应围绕课程要求和标准，虽不惟名家经典是论，但也应确保文章难易适度，阅读性强，既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生阅读水平，切实落实阅读教学为语文教学服务的目标。

路漫漫其修远兮，愿和广大同仁一同在阅读教学的路上上下求索。

参考文献：

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（5）.

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

编辑 李博宁